探究——小学科学教育的灵魂.docVIP

探究——小学科学教育的灵魂? “科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中新近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导……”（《科学》主编路培琦语） 小学《科学》应该按照怎样的原则进行教学呢？我以为，在进行《科学》的教学时，应当遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——操作——结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动。 一、创设情境，提出问题 “好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”（《科学》教材语）爱因斯坦也曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。 问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。科学学习的主体是学生，学生才是真正的探究者。所以，把发问的权利交给学生，是自主探究的核心。作为教师，要根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，鼓励学生不同的角度对周围事物提出问题，并能主动的选择有价值的，适合自己探究的问题。当课堂的情境跟学生的生活有所联系时，学生就会产生强烈的求知欲望。如在教学自选的《方糖与砂糖》时，在出示了两种糖，并且认识了它们之后，我问学生“大家想研究方糖和砂糖的那些问题呢？”学生顿时来了精神： 我想研究方糖和砂糖的结构到底有什么不同？ 我想研究方糖是怎样做成的？ 我想研究这两种糖有什么区别？ 我想知道人们喝咖啡为什么老是加方糖？ …… 这么多的问题出来，说明学生溶入到这节里了。教师顺着学生提出的问题，经过不断的筛选，引出本课要解决的重点问题，再进而逐步探讨。对其它无法解决的问题怎么办呢？很多老师的做法是让学生课后研究，这是可以的，但笔者必须指出的是，一开始，老师应该平等的将每个学生的问题板书在黑板上或出示在多媒体课件上，表明教师对学生问题的重视，这是对学生的肯定，在逐步学会提问之后，再有选择性地板书。 二、抓住时机，大胆假设 假设就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。 在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样即可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。 在教学中，每个学生对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同的见解，我 认为。我可以这样我还可以这样……与其他人不同的就是创新的闪光点。正确对待学生的傻问题、怪想法。要通过学生的这些幼雅想法看到其背后的无群创新潜力。要以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花。 例如，在进行《吸热和散热》的教学时，老师提出问题：不同的物体的吸热和散热性能一样吗？不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？教师鼓励学生根据自己的估计，作出大胆的假设，诸如“水比沙吸热快，散热也快”、“水比沙吸热快、散热慢”、“水比沙吸热慢、散热快”等，证明学生的学习兴趣极浓。 又如，在教学《影响乒乓球反弹高度的因素》一课时，我在学生提问完之后顺势问学生你们认为影响乒乓球反弹高度的因素会有那些呢？学生的猜想五花八门： 跟乒乓球抛起的高度有关系，抛的越高，反弹肯定就越高。 跟地面的软硬有关系，地面坚硬，乒乓球反弹就高，地面松软，乒乓球反弹就低。 跟乒乓球的温度有关系，乒乓球的温度高，反弹会高，乒乓球的温度低，反弹会低一些。 跟乒乓球的大小有关系，大乒乓球反弹的高，小乒乓球反弹的低一些。 …… 这么多的猜想，那些是对的，那些是错的，不是现在考虑的问题，因为，这些猜想在没有被验证之前，谁也不能说哪个对，哪个错。这上面的第三个猜测显得有些可笑，但我没有过早的否定学生，在随后的验证中，那组的同学也认真的坐起了对比实验。 三、动手操作，探求真知 ?“实践出真知”，这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自动手操作的能力，就是动手能力。只有学生亲自做了，亲自探究了，才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义。通过学生的观察、实验、制作等活动突出学生的主体地位，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去探索、去发现。应当说，这是科学课堂教学的核心要素之一。因为自主探究的目的，不仅在于获得科学知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。 例如，一位老师在教学《马铃薯的沉浮》一课，有学生认为马铃薯的沉浮与马铃薯的大小有关系，有人认为马铃薯的沉浮与烧杯中液体的多少有关系，也有学生认为，马铃薯的