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小学数学实验教学模式的初探 摘 要： 数学实验是当前数学教育课程中的一门新兴课程。 数学实验就是让学生通过自己动手 操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的 一种教学过程。 它是以学生动手实践自主探索为特征， 以培养学生自主学习的能力和探索精 神为目标的新型教学模式。 数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究 性学习习惯； 数学实验教学可以促进学生全面发展， 进一步推进新课程改革。 新课程实施以 来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学 生动手的机会多了； 课堂不再是教师个人的舞台， 学生成为了主角。 操作活动正是在这种背 景下在课堂里生机勃勃起来。 但有一点： 教师的任务并没有因此有所削减， 相反对教师的要 求更高了。 在干预学生操作式学习活动过程中， 要实现学具材料的数学教育价值， 教师适宜 的引导与支持是不可或缺的。 教师要视教学内容、 学具的教育价值以及学生的具体表现， 来 采取不同的干预措施，充分发挥“导”的作用。 关键词： 数学实验 教学模式 探索精神 一、开展数学实验教学的理论依据 1．《全日制义务教学课程标准（实验稿）》指出：数学学习内容要有利于学生主动地进行 观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 《课程标准》中这 一基本理念是本教学模式的重要理论支持。 2．建构主义学说认为：学习是一个主动建构知识的过程。学生学习数学的过程不是被动地 吸收课本上的现成结论， 而是一个学生亲自参与的充满丰富、 生动的思维活动， 也是一个经 历实践和创新的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑 做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并作类比、分析、推理、 归纳，渐渐形成自己的数学知识结构。 3．小学数学教材以数学活动为线索，设立了“看一看”、“练一练”、“想一想”、“说 一说”、 “实践活动”等栏目，鼓励学生探索和交流，为学生搭建了开展数学实验、探索数 学问题的良好平台。 4 ．当前，中小学教学多半采用演绎思维方式进行教学，重结果，轻过程，忽视数学知识的 生成、发展过程。而数学实验采用“发现式学习方法”，从个别到一般、从具体到抽象，用 归纳思维方式构建数学模型。 让学生在实验中经历实践、 自主探索和合作交流的过程， 有利 于培养学生的数学思维能力、科学态度和探索精神。 1. 操作活动符合学生的认知规律。 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念” ，而动手操作恰恰符合这一认 知规律。动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到数学教学活动中去， 在操作中感知大量直观形象的事物， 获得感性知识， 形成知识的表象， 并诱发学生积极探索， 从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。 另外，只靠观察并不能使学生形成空间观念，适当的动手操作，如让学生比一比、折一折、 剪一剪、拼一拼、画一画， 更能促进学生空间观念的形成。 通过一定的动手操作能使学生真 正理解一些抽象的概念。例如在教学长方形、正方形时，就可以让学生动手折折、剪剪、比 比、画画。在动手中，渐渐感悟到长方形正方形都有四条边，四个角，但是长方形是对边相 等，正方形十四条边相等。由于学生是通过自己的操作得出的结论，不仅提高了兴趣， 得出 了正确的结论， 而且还记忆犹新， 在今后解题或者生活中遇到类似的问题都能打开记忆的大 门，检索到正