教师十大素养之科学素养.pptVIP

一起成长： 人的一生就是这样，先把人生变成一个科学的梦，然后再把梦变成现实。 * 谢 谢 大 家！ * * * * 1、导入：20世纪80年代以来，科学技术日新月异，大家有目共睹！计算机、手机、网络通讯、智能交通、互联网、物联网、云计算等等，都是最近这30年左右出现的新生事物！各个国家都非常重视科学技术的发展。我们先了解一下美国的科学教育情况！ 2、STS背景：STS研究和STS教育始于60～70年代西方发达国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、生态、人口、能源、资源等等）也随之不断出现。为了解决这些问题，STS研究和STS教育应运而生。 可以说，STS研究和STS教育的产生是社会发展的需要。 3、扩展讲述：由于STS教学是首先提供一种环境或背景，使学生对于此背景中的问题产生兴趣；兴趣是最好的老师，其它很多教育都没找到一种使学生能产生极大兴趣的办法或者情景。接下来则是让学生对于问题加以探讨，进一步设法解决问题。在讨论的过程中，由于学生的知识与背景不同，产生的问题与想出的解决方式不同，很难诚如Pedretti Hudson (1995) 在其研究中曾提到：「假如STS导向的教育诉求之一是它可帮助学生在这快速变化的世界能适应生活，那么对于STS该教些什么，若排出紧凑的细目会被认为是反效果。欲使STS成为有活力的、可行的进而取代旧有科学教育，他必须能够在整体的架构下符合地方性的需要和利益，并且其本身具有充分的弹性以便适合改变课程」。 完全控制所有的教学内容，所以STS课程进行当中不应该限制教学内容，规定得太严格便失去了让学生主动学习探究知识的机会。 4、多元化：在不同的社会里，科学和技术主要存在先进与落后的区别，而社会，尤其是社会文化中的价值、道德、伦理等则明显存在多元化的问题。在科学、技术与社会中，“社会”是一个难于把握的变数，它在影响着我们对于STS的认识和STS教育实践。在不同社会、不同人群中，对于“克隆人”的看法大相径庭，这正是不同价值观取向、不同社会伦理观的生动折射。因此，STS教育思想下的科学教育从认识到实践都难于完全一致，必然是多元的。 开放性： Sts教育根据整个世界的变化趋势而不断更换主题。STS在不断强调科学系统本身开放的同时，不强调与其密切相关的技术系统、社会环境、认知主体音的酵素作用。他不但在内容方面是放的，而且其研究的对象也是开放的。 综合性： STS教育的课程既体现自然科学、社会学科和人文学科在内容上的融合，也体现科学思维和科学理论体系的整合。 互动性：强调 科学、技术、与社会之音的互动互因联系。在教学形式上，强调师---师，师----生、生-----生之音的交流对话和合作和互动。 人本性：STS从目标上强调从个体发展出发，实现个人发展与社会需注社会相统一。强调学生在学习中的主动探索和主动参与，注重个人责任的落实。 * 1985年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划是为了使美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年彗星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project 2061） 第一步:1985～1989年，美国促进科学协会在首都华盛顿建立了领导实施“2061计划”的总部，并动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，于1989年推出了阶段性成果《普及科学——美国2061计划》的报告。该报告明确指出，我们的下一代必将面临巨大的变革；科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。该报告提出了未来儿童和青少年从小学到高中毕业应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。 第二步:1989～1993年，“2061计划”总部在旧金山、圣地亚哥、费城、圣·安东尼奥、麦迪逊郊区麦克伐兰、阿瑟农村等六个有不同代表性的地区建立了分部，根据第一步提出的理论和指导思想，研究实施所需要的条件、手段及战略，并设计不同模式的课程。同时，散发第一步的研究报告，展开广泛讨论，制定相应的教育改革和革新工程。1993年问世的《普及科学的阶段指标》报告，标志着“2061计划”第二阶段圆满结束。该报告阐述了数学、科学、技术以及社会科学的性质、特点，确定了不同年级学生应达到的知识水平及发展程度。 第三步:1993年以后，在完成前两阶段任务的基础上，“2061计划”拟用10年或更长的时间，在一些州