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小学数学教学中的探究性学习 作者：张敏 【内容摘要】新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸。新课程改革很关注对学生探究能力的培养，注重培养学生探究性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。 【关键词】突破教材；合作意识；探索空间；学习与验证；注重教会孩子 探究性学习即在教学中学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识、技能、情感、态度得到一定的发展。“探究性学习”是新一轮课改倡导的一种学习方式，它以其特定的形式，受到越来越多老师的青睐。那么，在教学中如何掌握学生探究性学习的操作呢？在这里，结合本人教学实践谈一点认识。 一、创设问题情境，突破教材局限 问题是开启科学的钥匙，数学是思维的体操，思维又源于问题的产生，有人形象地问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。因此解决问题是学习数学知识的先决条件，如何解决问题，我个人认为应先创设问题的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，即所要解决的问题。给思维以方向，激发学生的思维，使学生产生强烈的探究欲望。这时，教师再及时的捕捉学生猜想的亮点，营造宽松、民主的教学氛围，激励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑。这要求教师善于把握教学动态，及时把问题引向深入，推至高潮。例如：北师大版小学数学四年级下册小数乘法中的《包装》，教材先安排了情境图，根据情境图列算式，进而根据小数点搬家，总结小数乘法法则。而我在教学这一课时时，根据四年级孩子的特点，自制了课件，突破了教材局限。一上课，我便说：“同学们，昨天在超市，我遇到了这样一个情景：一位老奶奶给她的小孙女买包装纸和和彩带，老奶奶在包装纸和彩带旁犯了难，因为上面写着：包装纸：每米2.6元、彩带：每米0.85元”。我这时及时的出示大屏幕，播放自制的动漫情景：一位老奶奶手拿着一张小纸条，在包装纸和彩带旁愁眉苦脸的走来走去，我及时的补充：孩子们可以看到老奶奶正在犯愁，她愁的是：由于没上过学，不认识上面的标示。哪个孩子帮助老奶奶一下，这时孩子们纷纷举手。紧接着又问：老奶奶拿的纸条上写的什么？“请奶奶帮我买0.8米长的包装纸，2.4米的彩带。”老奶奶又犯愁了，她不知道应付多少元？你们能帮老奶奶算一算包装纸和彩带的价钱吗？把学生代入了问题的情境，紧接着我又问：2.6元、0.85元是什么？0.8米、2.4米又是什么？求什么？怎样列式？列式依据是什么？学生明确了探究目标，确定了思维的方向，各小组纷纷探究起来。我及时收集反馈信息：①2.6元、0.85元是单价，0.8米、2.4米是数量。②用乘法计算。③依据：单价×数量＝总价，这时，我又问：2.6×0.8，2.4×0.85应怎样计算呢？学生又热烈地探讨起来，有的小组探究结果是把2.6平均分成10份，0.8是8份，用2.6除以10再乘以8.有的小组则不同意，反问？“小数除法我们还没学到呢？这时，我提议：由小组长负责，把探究结果学到各小组的小黑板上，老师给各小组展示结果，并说出小组的所思、所想、所困、所惑。在展示结果中，我及时的捕捉学生猜想的亮点。这时师生一致认为第三组的结果较理想，把0.8扩大10倍，利用小数乘整数的方法计算。我及时的点拨，0.8可以扩大，那么2.6能不能扩大呢？这样无疑让学生参与了知识的形成过程。分析两个因数同时扩大多少倍，积也随着扩大多少倍，要得到原来的积，再缩小多少倍。紧接着我又提问？这时积的小数位数与原来两个因数的小数位数有什么联系？学生通过多样化的思维，最终发现积的小数位数与两个因数的小数位数的和相同，进而利用学生思维是灵活性，再让他们探索小数乘法与整数乘法的异同，归纳出了小数乘法的计算方法：“小数乘法并不难，看成整数相乘算；积内小数有几位，要从因数里面看”，学生总结出法则以后再教学小数乘法的意义。反思整个教学过程，我认为成功的关键是我创造性地处理了教材，创设一种使“问题解决”得以蓬勃发展的课堂环境，强调了对知识形成全过程的展示，调动学生参与的积极性，置学生于一个“真实的学习情境”之中。 二、注重合作意识培养 要想在教学中引导学生探究性学习，贵在注重合作意识培养。合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动，参与探究。通过沟通信息，共同探索，能够开阔学生的思路，还可以培养学生积极探索精神和协作精神。比如，教学“圆的面积公式”的推导时，我先引导学生由已知到未知，认识圆面积的含义，再提出有挑战性的问题：“圆是平面上的曲线图形，怎样计算它的面积？能不能想办法把圆转化成学过的图形计算它的面积呢？组织学生分组讨论，提出猜想，接着分组简拼课前准备的学具，把圆分成32等份，学生自主探索图形变换的规律，并在