小学低年级有效识字教学策略研究中期评估报告.pdfVIP

《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告 一、课题研究现状、选题意义和研究价值 中国的汉字源远流长 , 博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文 字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说 : “识 字是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作 的基础，是 1-2 年级的教学重点。 ”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主 要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运 用多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境。 ”同时，在阶段目标中， 要求学生“喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 ”然而， 当代文化给识字教学带 来一定程度的冲击。古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐 文化对学生识字影响较大。 学生对识字缺乏兴趣和愿望。 学校课程设置中并没有 开设专门的识字写字课， 制约了识字教学质量的提升。 当下的识字教学的现状不 容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因： 一是“本国语文”不过关， 首先是指识字教学不过关 ; 二是好学生“得宜于课外看书”，但不识字就无法去 “课外看书”。中高年级老师普遍反映， 由于低段识字教学不过关， 导致了学生 作文不能文通字顺， 错别字特别多。 识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。 而 低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧，教 学任务难以完成。究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。 老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字 教学是次要的的， 枯燥的， 学生多写几遍就会记住。 识字教学成了课堂教学的匆 匆收尾，课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教 学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置。二、识字教学面面惧到，平 均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的 10 多个生字，总是 害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话， 花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字 愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三：（ 1）教学形式单一。每堂课重 复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示小黑板，齐读、指名读、开火 车读，该注意哪个字。（ 2）识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减 替换法重复使用，缺乏新鲜感。（ 3 ）教师对识字方法指导太少，学生的思维未 被充分调动起来，识字成了被动接受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结 合小学语文的学科特点， 以国家新课程标准为参照， 我们提出了多识字能使孩子 终身受益。鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以 国家新课程标准为参照， 我们提出了 《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性 研究》的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中， 通过从汉字本身规律着眼， 改革以往枯燥单一的识字教学方法， 改变识字教学理念， 探索多种有效的识字方 法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，既使学生 感受汉字文化的魅力， 又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。 我们 希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会，以学 生的日常生活为“课堂”， 让学生在开放的大环境中识字， 提高自己独立识字的 能力。 二、课题研究目标、内容 （一）课题研究目标： 1．激发学生主动识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。 2 ．遵循儿童学习汉字的规律，充分挖掘识字教材，创造性地重组教材，