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如何帮助新教师上好展示课 ——话说“新教师上课”管理现象 宝成小学 常晓婷 所谓新教师，通常意义上是指新进入教师岗位的年轻教师，这个“新”是相对于教师岗位而言的；在实际工作中，对于新教师的称呼还包括调入新单位的教师，这个“新”是相对于调入单位来说的。不论是相对于教师岗位还是调入单位，“新教师”这个群体可以说是一个学校教师队伍建设中重点关注的群体，不论从教师队伍建设还是教师之间的课间言谈，这个群体颇受亲睐。于是就出现了教学管理中的诸如针对年轻教师的“新教师培训计划”，还有针对所有新教师进行的课堂教学展示，诸如“新教师汇报课”“新教师亮相课” “新教师交流课” “新教师请客课”……这些名目繁多的“课”的命名就会自然而然引发人们一些思考，细细分析一下这些名字，从前到后似乎是为了体现对新教师成长的关心，对学校教学工作的负责，还有对新教师个体的尊重，体现了管理者的大局意识和责任意识。但从新教师这个群体角度理解，其中不乏隐含犹抱琵琶半遮面，顾左右而言他之嫌。 在全区开展“教育教学水平整体提升工程”的今天，要想区域内均衡教育资源，教师流动势在必行，如何关心、安抚好新教师这个群体，使他们主动工作，在新单位开展工作有一个良好的开端，对于区域内教师流动意义重大。因此说，如何从管理上帮助新教师上好展示课值得我们每一个管理者慎重思考： 作为教学管理者，对新教师上课的管理现象偶尔会进行思考，但由于以前所在的学校教师队伍相对稳定，自己的职责范畴不涉及这项，所以也就在脑子一闪而过，今年，我换到了一个新的学校，继续搞教学管理工作，我校新调入三名新教师，这个“新教师上课”的“常规工作”怎么安排，我犹豫了…… 一、经历历历在目，鞭策我必须站在新教师角度去揣摩 工作前八年我在农村小学任教，当时农村教师流动性大，基本上一个学年教师队伍就要变动一次，我八年走了五个学校。新学年开始，一个学校就有一半以上教师是新教师，大家忙着相互适应，忙着完成当天上课任务，对于又没有针对新教师这个群体专门安排的“常规工作”我没有记忆。但在我工作第九年，我有幸由郊区调入城市学校任教，面对城乡的差距（具体说是学生人数的差距，工作大环境的差距，教师人数的差距，而办公环境还没有以前的郊区学校好）我的压力很大，但信心也很足，我是卯足了劲要好好干一下，说真的，第一个月我就瘦了10多斤，我干的很卖力，认认真真的对待学校安排的一切工作，关于新教师上课，我经历了两次听课： 首先是开学第一周，主管教学副校长和教导主任对我的“常规检查课”——推门听课（当时我并不知道这个称呼，只知道领导来听课）具体情形是这样的：当我走进教室时发现最后一排多了一个人，仔细一看是副校长，开课几分钟后教导主任也进来了，记得那时的我先是一惊，脑子中好像是几个人给我说话——这是第一次领导听课，一定要上好。再就是记得我那节课讲的是单元训练，一节课是比较顺利的上完了，但是感觉没有出彩的地方。课后我自己没有胆量去找校长指导，只从同事那里知道校长认为我的课是一节比较完整的常态课。 其次是完成学校安排的“新教师汇报课”，这个工作被学校以校历的形式安排在常规教学工作中，具体时间记不清了，大概在开学两周左右，讲的是什么课我忘了，只记得我认真准备，感觉压力很大，一位以前有过这种经历的同事给我说大家听课会以很复杂的心态听你的课，你要好好准备。说真话，我使出了浑身解数，把我前八年积累的能量都搜索了一遍，精心设计教学流程，自说自话（现在的微型课）不知道尝试了几遍，还是不放心，还偷偷留了几个同学彩排了一遍，最后终于按时完成了学校安排的“新教师汇报课”，学校有一半教师来听了我的课，也许大家是来进行城乡交流的，也许大家是来帮助我提高的，也许大家觉得我是一个新教师感觉新鲜……不管咋样，当时听课人数很多，教室坐得满满的。这节课不知因为我的声音太大，太费劲了，还是其他原因，课后有一个关系比较好的同事悄悄告诉我“你太卖力了，与大家不要有太大的距离……”其他老师的评价我没有听到一句，不表扬批评一句也对得起我前期的劳心准备，可是我现在脑子什么记忆也没有，只记得当时的感觉很是委屈，新教师受到了不公平的待遇，新教师不好当，学校的安排很不公平，很不合理。这种感受到现在想起心里都有些堵。 二、教师队伍现状，提醒我必须立足学校的发展去考虑 今年调入我校的新教师有4人，我搞管理，另外三名是一线教师，都很年轻，其中一名来自农村，属于80后，他参加区调动教师讲课时我是评委，他的课讲得很不错。另两名来自区直属学校，一名来自规模比我们学校稍大的学校，一名来自规模比我们学校稍小的学校。怎么安排这三名教师的“新教师上课”这项常规工作，我犹豫了，是安排领导进行“推门听课”了解他们的课堂常规，还是安排面向全体教师的交流课？ 学校规模有大有小，学校所处区域有农村、城郊之分，但学校的教学常规管理大同小异