美术学科中自育自学能力的培养.docVIP

小学绘画教学中自育自学能力的培养 合肥市葛大店小学 张婕 自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。作为美术教师，应该如何培养学生自育自学能力，也是我参加自育自学课题组以来一直思考的问题。美术学科虽然不是考试科目，但学校的教学检查仍然是通过学生书面作业呈现的。我所做的工作主要是让孩子们利用工具书和网络资料进行原创，在实际教学操作中，很多同行要么让孩子临摹自己的范画，要么临摹书上的范画。这样的作业千人一面，是无法培养创造型人才的。可是绘画艺术也不是完全的乱涂乱画，它需要一本工具书，如在一年级入学时就准备一本简笔画资料。哪个出版社不重要，重要的是内容要全面，难度要适宜。简笔画书的内容需要涵盖人物、动物、静物和景物四方面，画面勾形不能是单体线，而应是较写实的轮廓线。画面内容既不能是幼儿园的描红内容，也不能是成人类的资料形体过于写实。美术课本中的教学内容有的是画一种单一的人物或物体，有的是画一类型的绘画对象。下面我就结合一些教学内容来分类结合案例说明我的操作方法。 一.手绘静物类：各种形状和线条就像语文的汉语拼音，这是我需要教授孩子们能熟练运用的绘画基本工具。但它们是需要在一些具体的物象中就组织画面的，刚开始我就选择了生活中的一些简单的日用品来让孩子们落实画面。首先从简笔画书上选择一个具体的物品，如笔、锅、水壶和锅铲等来画出外形；其次，把这个物品从简笔画书上找出五官、四肢的资料进行添加；最后在物体外形内添加上我所教授的线条和形状；最后，再给主体形象添加上相应的背景，这样孩子们利用工具书的第一幅作品就完成了。同样的物品经过孩子们参考资料书上的各种组合，再加上图案的添加和色彩的绘制，整个画面就大功告成了。完成后的每张作品都各有各的创意，各有各的风格。我这里选择了孩子们同样画锅的比较，还选择了锅铲、笔筒、水壶和易拉罐三幅作品的比较，可以看出物品的外形还是简笔画资料书上的，绘画中拟人、添加的运用也让画面充满个性。 图1：锅的比较 作品点评：左边的锅喜笑颜开的站在冠军的领奖台上，还伸出了孩子们熟悉的剪刀手。亚军和季军失落和难过的表情和主人公锅的开心形成鲜明对比，背景中其它生活日用品观众的绘制也体现了近大远小现象。但锅身的图案还略显单调，不如右边的作品丰富。中间的锅构图较为饱满，画面人物安排疏密得当。锅身线条和形状构成的图案组织得当，色彩冷暖色对比强烈，如果画面还能再画些具体场景的背景就更好了。右边的锅加上了火焰，表情和姿态也较为生动，还加上了小钟的困惑表情，画面充满童趣，只可惜锅身画面较空，整体画面色彩也较为单调。 图2：左边作品的主体是学生熟悉的铅笔，大铅笔佝偻的体态和拐杖的添加衬托出了右边小笔的轻盈，小笔的的辫子也使小铅笔显得格外的可爱。左边的小茶壶是一个完整的小姑娘的身体，这些人物和道具完全来自于简笔画资料。中间的舞台背景也是孩子们喜欢的场景，睁闭眼的表情使笔筒充满俏皮，笔筒中的三支笔和一把尺子也是孩子们熟悉的文具。这两幅作品共同的优点是主体人物突出，共同的缺点是背景和色彩略显单调。最右边的锅铲背景虽然也很简单，但整体画面色彩鲜艳。两把锅铲的组合和表情、体态各异的其它物品的衬托，使得这幅作品构思明显优于左边和中间的作品。 二.手绘美食类：民以食为天，在孩子们的心目中吃一顿大餐也是他们生活中熟悉的庆贺和休闲方式。我在课前找到了手绘POP插图书上美食的相关图片，有的是西餐，有的是中餐。孩子们首先要说出他们想吃的食品，然后根据自己喜欢吃的菜品来选择各种装食物的容器，比如锅、盘子、杯子等，并且将容器上用线条和形状进行些装饰。随后，把主食、主菜、饮料和点心进行搭配，保证餐品的合理性。最后，用冷暖色将食物进行点缀、装饰，再从简笔画书上配上一些餐布、蜡烛、鲜花就更加完美了。孩子们都在工具书的帮助下，兴致勃勃地完成了整幅创作，作业效果也是各具特色的。我把我提供孩子们参考的手绘图片和孩子们的完成作品呈现在下面，可以比较出孩子们重新组合和美化添加的效果。 图3手绘POP书籍资料 图4：部分美食作业 作业点评：左一提供的法式烛光晚餐，烤鹅和牛肉片为主菜，汉堡包为主食，冰淇淋为饮料，菜品的组合还是比较合理的。她用彩铅从轮廓线到内由深到浅的渐变来进行着色，整个画面淡雅、清新。左二的作品也有烛台，但菜品要丰富的多。色彩搭配也运用了冷暖色的搭配，餐盘的边缘加入了各种线条和图案，虽然色彩都是平涂，但丝毫不影响画面的色彩效果。中间的作品加入了造型漂亮的蛋糕和巨无霸汉堡，还有诱人的各式烧烤，真的是一顿丰盛的大餐。运用的着色方法仍然是深浅色的渐变，缺点是背静还略显空了些。右二注重荤素搭配，色彩偏淡了些，轮廓可以加粗、加重来加强画面的装饰感。右一的同学虽然菜只有两盘，但菜盘绘制很大 ，整体效果也还不错。 三.手绘建筑类：