小学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题研究报告.docVIP

小学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题研究报告 引言 近年来，围绕如何充分发挥学生的学习主动性，还学生以课堂主人之根本，提高课堂教学的有效性，教改之风吹遍了神州大地。从山东昌乐二中的“271”课堂教学模式到杜郎口中学的“336”课堂教学模式，我们在反复学习中深省，在不断的重复中探索，寻觅属于我们自己的，更适合我们校情的课堂教学模式…… 终于，我们找到了，2月，我校参与了我县“语文阅读学习”子课题——“小学语文发展性阅读课堂教学模式” 研究。两年中，经历“准备——实践——总结”三个阶段，课题组做了大量的尝试，取得了一定的经验，对推动老师专业发展、提高学校教学研究水平有了很大的启示。 一、基本情况 课题名称: 小学语文发展性阅读 语文发展性阅读提出的背景 欧美国家孩子早期阅读得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。但是在今天在电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中，孩子与书本的距离却愈来愈远了。因此近年来，世界各国所推动的教育改革，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力列为重点，甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国，都纷纷发起全国阅读年的活动，希望倾举国之力，塑造良好的阅读环境。 《新课标》指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。目前，中国学生对学习语文的抵触情绪仍然存在。究其原因，学校教育课程增加，学生感知书面语言的时间减少了；其次，语文教学注重了语文知识性、应试性，忽视了学生在阅读活动中的情感态度和价值观，忽视了阅读主体在阅读中的自我发展需要。调查表明：学生语文能力提高的“瓶颈”问题是阅读质量不高，阅读数量不足。为此，确立“新课程理念下小学语文发展性阅读教学研究“课题，旨在激活儿童语文阅读的原动力，保证学生语文阅读质和量的提高，从而促进学生语文综合素养的提高。 语文发展性阅读目标 1、语文发展性阅读的进一步认识 语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。 发展性阅读把语文阅读课堂教学看作是一种非常动态的课程活动，它十分关注阅读的物理量对学生阅读心智和阅读能力带来的发展变化，试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。 在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。这三个假设构成了一个动态的，互补的、立体的能动性发展阅读体系，让学生在这个体系中，养成必须的阅读习惯，感悟和积累实用的阅读方法，完成必要的阅读量，形成具体显著的阅读能力。 2、发展性阅读 A.阅读能力理念的发展 阅读量具有实现础稳固和发展知识认知、拓展和丰富生活认知的双重功效。 阅读方法属于知识认知的范畴，方法的形成主要来源于量的积累和自身的感悟、体验与必要的指导和验证。任何形式的原则性的、标签式的方法都不会对阅读能力的发展产生太直接、太明显的作用。 B、阅读量的发展 阅读量的发展是本课题的关键词。量是质的前提，没有一定的量就没有一定的质，这是哲学上的绝对命题。 阅读量的发展，就是要把目前我县课内的单位阅读量从小学六年的10万字（现行教材大约文字量），增容到20---30万字，从课外接近于零的阅读量增容到30---60万字（课标要求为145万字）；把目前初中三年18万字（现行教材大约文字量）增容到50---80万字，从课外接近于零的阅读量增容到70---100万字（课标要求为260万字）；把目前高中三年的34万字（现行教材大约文字量）增容到60---90万字，从课外极低的阅读量增容到70---100万字（课标要求为150万字）。通过课题的三个假设我们基本实现这个目标。 阅读能力理念的发展语文发展性阅读主持及研究对象： 二、语文发展性阅读的理论依据： 学生的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。--—中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长 佟乐泉 孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。--—苏霍姆林斯基 阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩