小学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题工作报告.docVIP

小学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题工作报告 自2月申报课题《小学语文发展性阅读课堂教学模式》以来，我校各级领导的高度重视，坚持以“实效”为宗旨，规范课题研究，深化现代教育技术与学科教学整合的实践探索，经过全体实验教师广泛深入的探索与实验，终于圆满完成了本课题的研究任务，达到了预期效果。现就主要工作报告如下： 一、课题研究的展开 1.申报立项 我校于2月经慎重选题酝酿，向县教育科学研究所“小学语文发展性阅读课堂教学模式”课题。经专家组审核，被确认为“小学语文发展性阅读课堂教学模式”研究课题”，于3 月正式立项。 2.组织管理 我校专门成立了课题研究领导、指导小组，总负责人为陶培校长，参加者有教导主任徐小成、余虹娟。由各3-6年级的语文落实课题研究各具体项目的研究、实验和总结工作，教导主任余虹娟负责课题研究过程管理和协调。具体是： 3、课题负责人校长自申报立项之日起，在课题研究中就 承担起了实质性任务，与课题组成员一起制定研究方案和阶段实验计划，组织和督促课题小组成员严格执行计划，完成相应科研任务。课题组成员分工明确，参与热情高，组成了一支高效率的研究队伍。 二、出台行之有效的管理措施 1、建章立制 建立健全教育科研工作制度，是实现教科研工作制度化、规范 化的重要保证。为此我们制定了《小学教科研工作奖惩方案》、《教师外出学习制度》等，对学校教科研工作的指导思想 、内容和任务、机构设置、人员配备、过程管理、课题活动的开展、课题研究的督查、评估、验收等方面作了具体而又明确的规定；从而有力地做主我校教科研工作规范、合理、有序地开展。 2、完善激励机制 我们采用各种激励办法，做到精神与物质并重，使学校形成了“人人争搞科研，个个乐搞科研”的浓厚科研氛围。 （1）实绩激励机制，对实验者在教育教学中创出特色，教学论文获奖或发表以及在县、市以上各种竟赛中获奖的，分别给予50—120元的奖励。辅导学生获奖的分别给予30—100元的奖励， （2）评估性奖励。两年来，我们分段对实验教师日常研究工作的表现科研业绩、科研效果进行评估考核，根据评估的结果，分别给予200元的奖励，极大地调动了广大教师与教育科研的积极性。 （3）情感奖励。对实验教师实行“三优政策”，即待遇从优，外出学习优先，评优晋升优先，。两年来，学校先后派实验老师到各个实验的乡镇学校、城内学校学习你们的先进经验，不仅增强了教师的科研的科研水平。 1、规范操作 从起开题来，我们着力做好“学习－研究－总结－推广” 五个环节的工作。 学习：在学校层面和各教研组开展有针对性的校本教研，更新教师的教育观念，进一步提高教师运用能力。采取走出去、请进来等多种形式，通过校本培训提高全体教师特别是参研教师的整合能力。 课题组先后邀请教科所主任王洲、教科所主任张小华作专题讲座，用他们的丰富智慧、经验和生动的实例、语言，给老师们深刻的启迪。 课题组先后分期选派各实验老师参加各个实验的乡镇学校、城内学校学习你们的先进经验，通过学习，老师们逐步了解和认同了语文阅读学习对学生能力的影响这个课题研究的价值，理解了作为课题研究理论指导的主要观点。深入研究教学理论，借鉴各种教学模式，对各科教学提供了有益的启示。 研究：重点研究语文发展性阅读 “一主两翼”的框架体系，“一主”就是“五环节”课堂教学模式，五环节中包括结合“十注”初读生疑、小组合作，探读释疑、紧扣目标，发展扩读、矫正评价，能力测读。两翼”就是“自主推荐课”、“层极目标课”和“时尚文窗”、“诗文商羽”、“读文心谭”活动。“五环节”教学模式的第一个环节“结合十注、带疑初读”为了实现真正有质量的自读，我们设计了“十注阅读笔记法”，要求学生自读时必须严格按“十注法”批注小结。有的学校还自创了“十注法”自读歌：“静思默想读全文，“十注”勾划一路忙。生字生词加上点，疑惑问题不放掉。好词佳句尤关注，有疑文句待推敲。读罢一段要小结，读完全文细思量。”教师对学生的阅读也提出了“一默想、二勾划、三小结、四归纳”的“十注法”阅读要求。 总结：我们坚持边实践边总结。一是阶段性总结，二是活动过程总结，三是全面总结。 推广：在学习、研究、总结的基础上，博采众长，汲取意见。让 这一课题研究深入到教育教学的每个环节。 三、立足课堂，丰富活动内涵，成果装点课题 两年来，围绕这项课题，我们围绕“学中模仿，学中发展”开展了一系列的学习研讨活动，先后发表了30篇论文。具体情况如下： 1、课题组采用“校内研讨课、校际展示课、实验精品课”等方 式，在自己的课堂教学实践中，每位实验教师校内研讨中，实验教师的教学能力有的质的飞跃，2010年春期余虹娟参加我县的教学活动获二等奖，2011年春期徐小成参加我县的教学活动获二等奖。其余实验老师获镇、校级竞赛奖8人次。 2、课题组老师积极撰写经验论文，迄今为止在县级