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体验思维导图导写作的快乐（三） ——以图导写，博观约取，厚积薄发 华南师范大学附属小学 510631 江伟英（特级教师） 写作词汇的运用和情感表达的正确性，写作表现手法、说明方法等运用的灵 活性，主要依靠平时大量的阅读和积累。正所谓：博观约取，厚积薄发。博观， 指大量的看书，多多阅读，了解事物；约取，指少量地慢慢地拿出来；厚积，指 大量地、充分地积蓄；薄发：指少量地、慢慢地放出。老师能指引学生平日阅读 时多多积蓄能量，为写作打好基础，做好准备；学生写起作文来，自然就会把潜 在的能量慢慢放出。强大的写作能量是要经过长时间的、有准备的、有效的积累 的。 二、认识导图导读写的过程 教学案例剖析 1：说明文 例如，小学五年级学习的说明文，是以说明为主要的表达方式来解说事物、阐 明事例、教给学生知识的文章。阅读这种说明性的文章，要懂得抓住文章进行说 明的事物的特点，要理清说明的顺序（时间顺序、空间顺序或逻辑顺序等），恰 当地分析所使用的说明方法，感受说明文的科学性和准确性。 首先，在阅读这类说明文的过程中，我指导学生将所获得的信息在阅读思维导 图中进行记录和整理，运用思维导图进行分析。用这种图式来呈现文章的内容， 使文章所说明的复杂内容变得非常清晰、系统而且有趣。学生可以更形象、深刻 地理解课文说明的内容，迅速地把握整篇文章结构，获取文章中说明的相关知识 和学会文章中出现的介绍科学知识的说明方法，从而进行高效的阅读和认知。 按照人教版教材的安排，五年级学生首先学习的是《鲸》这篇说明文。在自主阅读时， 学生画出文章的阅读思维导图（图 3-15 ），由此图式直观而清楚地了解文章是从鲸的体形、 进化过程和生活习性三方面展开对鲸的说明和介绍的，而且认识了文中多处运用的打比方、 作比较、分类说明、列数字说明等说明方法。 图3-15 鲸 通过画《鲸》这篇课文的阅读思维导图，激发了学生主动认识并记忆说明文的各种类 说明方法的热情。学生还可以用“八爪鱼”形态的思维导图形象记忆常用的八种说明方法， 和记忆常见的两类说明文：事物说明文和事理说明文（图 3-16 ）。 图 3-16 说明文 借助阅读思维导图，学生具体了解了多种说明方法应用的范围、使用的环境。 还在创作《鲸的自述》的小练笔时，进一步借助思维导图的发散性，更彻底、生 动、明确地理解课文所说明的知识，创造性地运用了这些说明方法，同时，思维 导图的发散性还帮助学生展开丰富的想象，使自己描述得更具体，更有条理。 把学生自己转变为 “鲸”这个角色，有的仿照课文的阅读思维导图的放射型结 构构思自己的文章，有的利用环状结构的思维导图，绘出具有个性的写作思维导 图，再来创作各类 “鲸”或 “鲸的家族”的自我介绍。学生可按图索骥，尽数家 珍，有序地介绍，把想象加入关于鲸的科学知识介绍之中，写出极富有人情味的 说明文，使对鲸的相关知识的介绍变得更生动、更富有趣味…… 请欣赏学生改写《鲸》的佳作吧—— 虎鲸的自述 关子杰 “是鱼不是鱼？海中，我最大！”咦，谁在说话？就是我——虎鲸！ 你们别以为大象很大。其实，它在我的眼里，只是一只小指头大小。虽然，我 在鲸里面是算较小的那一种，可是，我是非常凶猛的，胆大狡猾的，你可别小看 我，我最大不过 10 米，体重 7～8 吨。我的口很大，上、下颚各有二十几枚锐利 的牙齿。我的身体很强，行动敏捷，并能发出 62 种不同的声音。 我们长着一口牙齿，在海洋里专门袭击海豹、海狮、海象等大型动物。我们有 时会几头虎鲸一起袭击 140 多吨重的蓝鲸。 由于我凶猛如虎，所以人类叫我虎鲸。 我们原来生活得很快乐，可是近年来，随着环境的恶化及人类的大量捕杀，我 的伙伴也越来越少。我在这里大声疾呼：救救我们吧！ 图 3-17 虎鲸的自述 一角鲸的自述 张兆同 大家好！我是一角鲸。 许多人看到我，会以为我就是传说中的独角兽。惭愧惭愧，我