文言文朗读教学模式初探.docVIP

PAGE PAGE 1 文言文朗读教学模式初探 南通市实验中学 金云霄 语文教学大纲中对文言文教学提出的要求是：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 初中文言文的教学就是要使学生在小学现代文与古诗词学习的基础上开始学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语历史演变，从而对增强学生爱国主义情感，民族自豪感，自信心及其对写好文、做好人都具有不可替代的作用。在初中语文教科书中全套书编排的古诗文作品约占课文总数的40％。可见，学好文言文对完成初中语文教学任务更具有现实意义。可现实却是：长期以来，文言文教学一般采用教师讲，学生听、记的“一言堂、满堂灌”的方式，老师上课主观地照本宣科，先机械疏通文章大意，后分析段落大意和思路，再讲解写作特色，不仅不能及时反馈信息，有针对性地解决实际问题，而且影响了学生自学能力的培养，使学生成了容器，成了奴隶，久而久之，学生也失去了学习文言文的兴趣。 要想从学生视古文为陌路，教师视文言为畏途，学生害怕，教师头疼的怪圈里走出来，就必须摒弃照本宣科，一味串译，一译百了的教学模式，就必须转变文言文教学模式，激发学生的学习兴趣，提高古文教学的质量。古语说，“读书百遍，其义自见”。宋人朱熹也说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这说明，文言文教学应该而且必须让课堂响起琅琅的读书声。朗读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的最行之有效的好办法和好经验。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙，除此别无他法。 于是我在文言文课堂教学中尝试采取朗读教学模式：创设情境，导入新课——指导朗读：读准字音——指导朗读：读出节奏——指导朗读：读出语气——指导朗读：读出感情。收到了一定效果。 下面以《三峡》为例具体地说明实施步骤和操作方法。 首先我课前确定了这样的学习与导学目标： 1、知识积累与疏导：掌握一些文言常用实词与虚词的用法；学习用字遣词简练精确的特点。 2、技能掌握与指导：结合课文注释，借助于工具书及同学间的合作探究疏通文意，提高朗读水平，提高自主学习的能力。 3、智能提高与训导：在反复诵读中品析关键词句，增强文言语感，背诵课文。 4、情意修炼与开导：欣赏三峡的壮丽风光，激发对祖国山河的热爱之情。 5、观念确认与引导：?感受三峡四季变幻的独特的自然风光，领略三峡或雄伟或奔放或清幽或凄婉的美，培养审美情趣。 为达成目标，同时创新文言文教学课堂模式，我设计教学流程如下： （一）创设情境，导入新课。 课前三分钟播放《三峡的孩子爱三峡》动画版MTV。（力求创设一种轻松、活跃的氛围，拉近学生与课题“三峡”的距离，让学生对三峡的现状有一个直观的认识，从而激发学生爱三峡的情感和学习《三峡》的热情，为课堂预设好情境。） 上课铃响，停止播放。师：同学们，刚才听到的一首歌，歌中唱的是什么地方？（三峡）视频中展示的是什么年代的三峡？（现今）想看一看过去的三峡吗？今天这堂课我们就跟随北魏时期地理学家、文学家郦道元，去游一游1500年前的三峡。 明确课型：今天我们上一节朗读课。成功的朗读有什么特点？ （读准字音，读准节奏，读出语气，读出感情等。）（板书） （二）试读课文，读准字音。（达到读准字音和整体感知课文内容的目标） 1、教师示范朗读。（教师的范读很重要，教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。我们强调必须是真人范读，不能用听录音代替，因为即使录音读得再好，学生们也看不到朗读者的表情、动作；也不能用录象带、VCD、DVD等影音设备代替，因为即使画面再逼真、生动，也不能象教师在学生面前范读那样亲切可感。） 分组合作读课文，力争读音准确。 原则上四人一组，建议分工来读，分工要合理，尽可能体现对课文内容的整体把握。遇到疑难问题充分发挥课文注解、工具书和小组合作探究的作用。（培养学生合作能力和自主学习的能力。） 学生以小组为单位展示朗读，学生评价。 （三）研读课文，读出节奏。（达到疏通字、词、句意和读准节奏的目标） 节奏划分方法指导。 根据初一学生情况，应引导他们在疏通字、词、句意的基础上划分朗读节奏。 【“读准节奏”是准确诵读的第二步。学生只有运用已有的知识、能力以及充分调动各种积极因素（如借助工具书、小组合作等）对新课文产生正确的认识和理解，才能正确停顿。而疏通字、词、句意也是文言文学习的基础工作，必不可少，只有疏通字、词、句意，才能让朗读提高一个层次。在理解中朗读，在朗读中理解，如此反复循环，逐步加深，最后达到顺畅朗读与透彻理解。】 分组合作读课文，疏通字、词、句意，力争读准节奏。有疑难处