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正确的方法英语作文 【篇一：九年级英语作文方法】 摘要：英语书面表达是初中英语教学的重点和难点。本人对所任教 九年级学生的英语书面表 达能力现状进行了简单分析，对如何提高初中生的英语书面表达能 力进行了教学实践，认为教师 在教学过程中要持之以恒对学生进行大量的教学指导训练，注重学 生平时的单词拼写与组句能 力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教 师要利用教材话题资源，结合 多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使 学生养成英语书面表达的习惯， 最终达到英语作为语言交际的目的。 关键词：书面表达单词拼写 组句能力 阅读背诵 常用表达方式 教材话题限时训练 师生评价 专题指导 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高 的是“写”的能力。《英 语课程标准》对九年级学生 “写 ”的技能提出了明确目标，具体描述 如下：1、能根据写作要求， 收集，准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导 下进行修改；3、能使用常见 的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、 能根据所给图示或表格写出简 单的段落或操作说明。 2008 年英语中考题型中将增加小作文（ 5 分），即书面表达由原来的 15 分提高到了 20 分，可见书面表达的比重增加了。但在平时的教学实 践中，总觉得要提高学生书 面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定 的技巧与策略。本学年我校承 担了国家级课题的子课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与 课程资源整合研究》，我们九 年级的课题组成员选择了 “提高九年级学生书面表达能力 ”作为研究 目标，希望通过努力，能总 结出一些较为系统的行之有效的教学方法，提高学生的书面表达能 力。 一、学生英语书面表达能力现状分析 随着新课改的深入实施与 go for it 新教材的全面使用，教师和学生 对书面表达的重视程度 逐渐提高，但还常把书面表达安排在课外，作为练习一带而过，或 者布置为家庭作业，导致学生 书面表达的质量欠佳。在我所任教的班级，学生在书面表达中下普 遍存在下列问题： 、中式英语 chinglish ：如 there are many people would like to go on a vacation. i by bike to school every day. 、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性用错等。 、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如 i spent one hour to read the book yesterday. 、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。 、字数不符要求：文章太短（较差的学生 “凑”不足词数），文章 太长（较好的学生随意 发挥但不着边际、结构松散）。 、数的问题：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。 、格式、大小写、标点不规范：句首字母大写不注意，使用从句 时不会使用标点、大小写 等）。如： after he went back home. he cooked supper. 8、缺乏表达个人见解与悟感的能力：如写文章只有叙事部分，记流 水帐，缺少个人观点与情感。 二、英语书面表达教学的策略 为改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力，我采用了以下教 学策略： 1、 巩固单词拼写，培养组句能力。 词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是 大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环 记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近 义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反 义词 appear/disappear, crowded/uncrowded, polite/impolite/rude. 词形相似的词 except/expect, 习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练 学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词 句奠定了良好的基础。 以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。 在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的 句子： what a happy family i have ! (i have a happy family. ) the story is so interesting that everyone likes it. ( the story is very interesting. everyone likes it. ） he didn t come to school, because he was ill. （he was ill. he didn t come to school. ） i am go