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小学英语情感目标教学 邹城市教师进修学校 裴德焕 《英语课程标准》把情感列为课程目标之一，指出情感是影响学生学习和发展的重要因素，强调认知与情感的协调发展。倡导实施以情感为主题的教学。确立了情感态度的外延：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。 上海师大博士生导师卢家楣在《以情优教——理论与实证研究》中提出，当前的教学理念便是以情优教。 即在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。他认为一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。 克拉申的情感过滤假说（ The Affective Filter ） 有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。由情感过滤的过程理论可知在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，情感过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍。 二，情感目标教学策略： （一）、合理设计情感目标，发展学生积极 （二）、开展情境教学，激发学生兴趣。 的情 （三）、以活动为平台，培养学生合作精神。感。 （四）、拓展学生视野，丰富学生的情感内容。 William Butler Yeals(Irish poet)--爱尔兰诗人叶芝说：“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.” 教师在教学导入、呈现新知、巩固新知、教学评价等环节中，要紧紧围绕情感目标，进行选择材料，设计情境和组织活动。使情感教育与知识教育和谐地融合在一起 （一）、合理设计情感目标，发展学生积极的情感。 人的情感是伴随对事物的认识过程发生和发展的。教学是形成正确概念，分清是非、美丑，形成良好情感的重要条件。经常进行正面教育，能使学生正确认识事物，发展积极情感。在教学实践中，“吃透”教材，挖掘教学内容中的德育因素，合理设计情感目标，寓德于教，让情感教学成为一堂课的灵魂。 案例一：五年级上册Unit 4 What Can You Do?第三课时Read and Write，教材内容是关于家务劳动的对话。情感目标是：“培养孩子从小热爱家务劳动，做一个有用之人。”课件在导入环节利用Let’s chant： “Dog,dog,what can you do? I can run after you. Panda, panda,what can you do? I can eat so much bamboo. Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe. Mike, mike,what can you do? I can draw animals in the zoo!” （二）、开展情境教学，激发学生兴趣。 运用直观的教具、实物、投影或幻灯、多媒体等声像设备创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。 人教版PEP教材Book3 Unit6 My Family中doctor,driver,farmer等表示职业的名词时，教师可以选择学生所熟悉的 “两只老虎”的旋律，让学生自由创编歌词演唱： What’s your father? What’s your father? He’s a doctor. He’s a doctor. He is tall. He has short hair. He likes coffee. He likes coffee. What’s your mother?What’s your mother?She’s a nurse. She’s a nurse.She is thin.She has long hair.She likes music.She likes music. （三）、以活动为平台，培养学生合作精神。 活动教学又称任务型教学模式，是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通