合作作文之小组合作学习让英语阅读课活起来0001.docxVIP

小组合作学习让英语阅读课活起来 （浙江省云和县第三中学） 摘要：小组合作学习是英语课程改革的重要组成部分，只有课堂活起来，学生才有积极性，小组合作打破了以前老师 一言堂”的 弊病。这种学习模式可以促进学生间的沟通，不同层次的学生之间 互相学习，相互合作，大大提高了课堂效率。在英语阅读课中，通 过以小组为单位收集资料、解决疑难问题、预测图片、复述课文等， 能让阅读课堂真正活起来。 关键词：小组合作；英语阅读课；学习兴趣 英语阅读课是英语教学的重要环节，不仅为中考服务，而且能 提高英语水平。但在平常的英语阅读教学中，老师觉得头疼，学生 觉得乏味，尤其是长文章，根本达不到理解、运用和提升阅读技巧 的教学效果。为了改变以教师为中心的英语阅读教学模式，提高课 堂效率，笔者通过分析当前英语阅读的现状，提出了基于小组合作 学习的英语阅读课教学模式。 一、当前英语阅读课的现状 （一） 缺乏目标意识 教师对于英语阅读课所要达到的目标不明确。有些老师只是为 了教而教，没有明确这堂课要达到什幺目的，对知识目标、情感目 标、能力目标要达到什幺程度都不清楚。一堂课下来，没有真正解 决学生的疑难问题，没有根据学生的特点和需求来设计阅读课，更 不用说阅读能力的提高。 学生对于英语阅读课的目的不明确。学生只是盲目地记笔记， 却不明白自己是否真正理解了这些笔记的意思。一堂英语阅读课， 学生被动地听和记，几乎没有思考，优秀的学生不会运用，中等生 不想听，学困生听不懂。所以有时一堂英语阅读课下来，学生收获 无几。 （二） 没有体现学生的主体地位 目前，在初中英语教学中，很多教师仍然采取 逐字逐句”的讲 解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，淡化了学生的主体地位， 忽视了学生意识与思维的不可分割性，疏忽了语言作为交流工具的 重要性，直接导致了学生认识能力的滞后性、自主想法的缺失性。 （三） 忽视了师生和生生间的情感交流 在英语阅读课中，老师与学生之间应有良好的情感交流。老师 与学生如果没有很好的交流，学生就会觉得乏味，不愿意参与到课 堂中；学生一些好的想法和见解也不能较好地呈现出来，学生与学 生之间也因缺少合作而丧失了分享自己见解的机会，缺少了获得别 人认同和欣赏的快乐。所以老师需要给学生交流的机会，学生之间 也需要交流的机会。 二、基于小组合作学习的英语阅读课模式之探究 在构建“高效优质课堂”理念的指导下，以 “小组合作学习”为 基础的英语阅读课模式，充分地体现了学生主体地位，切实提高了 英语阅读课的有效性。 （一）小组的组建和评价 小组的组建和评价对于小组合作来说很重要，小组里的人员分 配要均匀，这样才有可比性；评价要素要公正合理，这样才能增强 学生积极性；小组组建的宗旨要统一，这样才能使学生乐于合作学 习、共同进步。 本人任教班级均根据学生的知识文化水平、性格特点，分层次 组建。这样学生较均匀，在小组合作中可以互相帮助，在竞赛中亦 有可比性。 小组合作要有评价，这样才有鼓励和激励作用。至于小组评价， 基于学校的学生综合素质分，评出班级个人前两名、最后两名和小 组前两名，并给予相应奖励和处罚，可以调动学生的学习积极性。 （二）小组合作在英语阅读课上活起来的体现 小组合作学习方式可以促进学生间的有效沟通，不同层次的学 生之间互相学习、互相交流、相互合作，可以大大提高课堂效率。 在英语阅读课中，通过以小组为单位收集资料、解决疑难问题、预 测图片、复述课文等，使得阅读课堂真正活起来。以下几个方面可 应用小组合作： 1.课前收集资料。根据阅读文章的材料，比如有一篇文章是 i have a dream 的节选。这时我会要求每个组里的组员去收集关于 martin luther king 的资料，然后由组长汇总，组员补充，最好用英 文，恰当的时候中文也行，这样大家都有参与的机会。经过各个小 组的 pk ，资料就非常全面了。然后根据不同组的表现评价出分数， 来对他们的表现作出肯定。 小组合作解答疑难问题。小组合作学习可以使 “呆读死记”的课 堂转变为“生动活泼”的课堂，师生可以平等、民主地进行对话，让 学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。在回答问题环节，平常就 是几个优生能跟上，其他同学要幺压根就看不懂文章，要幺不知道 怎幺组织语言。课堂看上去很沉闷，往往达不到想要的效果。我会 要求他们以小组为单位讨论给出答案。小组里 6 个人自己可以选择 来回答，而且组里的同学可以互帮互教。那些平常回答问题少的同 学多给些机会，他们就会很有成就感。这样参与面就广了，达到了 以学生为中心的目的。 以小组为单位分角色表演文章。有些文章是有很多对话的，又 是完整的一个故事，而且有情绪的起伏，比较适合表演。要求学生 分角色朗读，当然可以根据自己的水平选择难易的角色。让每个人 都有机会表演。准备的时候