盐都区教育局教研室.pptVIP

* 盐都区教育局教研室　杨万扣 2009年3月 有效教育研究方法例谈 引言：开展有效教研，提升贡献份额 一要抓好常规教研活动。教法、学法、集体备课、听课、评课等教学实际问题的研究；有效转化学困生、“临界生”、薄弱学科等问题 二要抓好课题研究。集体研究攻关，解决教学中的实际问题；积极申请各类课题的立项研究，加强过程管理 三要发挥骨干教师示范作用。结对子、上示范课、开设讲座、专题报告会，带领更多教师参与教学研究；优秀课例制成优质教学资源光盘共享 四要抓好教研考核。 ——《在全区中小学大力推进有效教学与管理的意见》 （都教发〔2009〕1号）“工作重点3” “现场事件”研究 中小学教育科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不在于诠释这样或那样专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意义和价值，恰恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事件所做出的意义分析。这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为的。 ——郑金洲 一、有效进行课堂观察 二、规范表述教研成果 “现场事件”有效研究方法 一、有效进行课堂观察 “我建议，要让教师学会从事创造性的研究，首先应当从告诉他们观察、研究和分析事实的方法着手。事实——这是教育过程的客观规律性的现实的反映和表现。” ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》 一个学生受完普通教育要上完一万节课，一名中学生在校有80%的时间是在课堂上度过的，可见课堂教学是学生在校生活的主要内容。提高教学质量的关键是上好每一节课，向45分钟要质量。所以观察课堂、研究课堂就显得尤为重要和有意义。 课堂观察指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。 什么是课堂观察 课堂观察是教师行动研究的主要方式。作为一种研究方法，它是一种科学的观察，不同于一般意义上的观察（日常的有意或无意的观察）。是在一般基础之上发展起来的一种特殊的技术，有明确的观察目的，除运用个体感官、心智外，往往还要借助一些特制观察工具（观察表、录音录像设备等） 。 1、教师进行课堂研究最基本的方法之一，教师从事教育研究的源起。 2、促进教师专业化发展的重要途径。 3、交流教育思想，产生教育智慧。 4、为教育决策与教育评价提供客观依据。 5、增进学校活力，促进学校发展。 课堂观察的意义 （1）目的性——指向一定的教育现象和教育问题。观察对象（听哪个教师的课）和场所的选择（到哪个班听课）、观察内容的设定（听什么内容）、观察方法的设计（定量或定性）等都要围绕着研究的目的。 （2）选择性——有意识有目的的观察意味着舍去与研究目的无关或关系不大的方面。 （3）理论性——必须有教育理论支撑。 （4）情境性——充分考虑观察时的情境因素，对观察结果进行准确解释。如学校文化、班级文化、班级特点、学生特点等很可能决定了事件的发生。 课堂观察的基本特点 （1）明确观察目的 （2）掌握观察要领 （3）熟悉观察工具使用技巧 （4）摆正与被察的关系 课堂观察的先期准备 定量观察和定性观察 定量课堂观察（结构观察）：运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。 定性课堂观察（课堂生活描述）：对课堂生活过程及其情景作整体、详细、动态的描述，涉及师、生和教学内容间的理解、沟通的现场情景，关注三者联系，呈现师、生的内心感受，追问课堂教学行为发生的情境和意义。 中学语文阅读教学对话课堂评价 定量与定性结合式课堂观察 教师课堂角色类型研究 有效课堂观察示例 师生访谈 课堂评议 记录整理 课堂观察的后续工作 本课教学思路清晰，结构严谨，环节紧凑，方法灵活多变，教学手段运用恰当，教学模式充分体现了素质教育的要求，主体意识强，具有可操作性。 评课示例—— 1、重听轻评，参评面窄。听得多，评得少。或听完课做其它事，不及时参加评课。 2、平淡肤浅，敷衍了事。观察不出问题，笔记上也没写什么，只是笼统地认为“这节课讲得不错”，或“这节课讲得很差”。或有碍情面，只讲赞歌不讲问题；或虽提意见不少，但多半是如教者的板书如何、声音大小、教态、挂图悬挂的高低等枝节问题。 3、?面面俱到，主次不分。仅从整