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拟人修辞手法教案 篇一：比喻与拟人的教案】 沙坪坝区康居西城小学校导学案 学科：（）年级（）册第（）单元 教师： 【篇二：《修辞之 “拟人 ”教学》微教学设计】 “微课”教学设计 —— 1 — 2 — 【篇三：常见的修辞手法教案】 常见的修辞手法教学设计 教学目标： 通过复习，让学生巩固并掌握常用的修辞手法，在平常的说话 和习作中把话说得更好，说得更准确、生动、鲜明，增强语言的表 达效果。 教学准备： 、多媒体课件。 、学生人手一份短文材料。 、学生课前查找六种修辞手法的有关知识，并分组从课内外收 集含有修辞手法的警示语、广告语和句子等。 教学重点：能正确判断句子的修辞手法并能灵活运用。 教学过程： 一、谈话导入： 课前，老师叫同学收集了有关修辞手法的资料。下面我们来 看看几则警示语，想想这些警示语运用了哪些修辞手法？（出示警 示语） 请同学们看看，这些警示语运用了哪些修辞手法？ 、小学阶段我们常用的修辞手法有哪些？ 二、知识点拨 ⑴比喻：俗话叫 打比方”是用具体的、浅显的、熟悉的、 形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。常用的比喻词 有：像、好像、似、好似、若、如、如同等。也就是说，把一种事 物比作另一种事物。这两种事物之间有相似之处。 观看比喻修辞微视频。 ⑵夸张。运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小 的写法叫夸张。比如：王若飞被关在巴掌大的牢房里。从概念上来 判断，这是一句缩小夸张。这句话意思就是 王若飞被关在很小的 牢房里。”这两个句子一比较，就可以看出运用夸张，就更能说明 牢房之小，更能突出敌人对革命者的虐待。 又如：茉莉花开，香飘万里。从概念上来判断，这是一句夸大 夸张。意思就是 茉莉花开了，香味很浓。”这两个句子一比较， 就可以看出运用夸张，就更突出茉莉花浓郁的香味。 ⑶拟人。借助丰富的想象，把物当作人来写的方法，也就是赋 予人的思想、动作、语言。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形 象、亲切。 比如：小鸟在树上唱歌。赋予小鸟人的动作 唱歌”因此这 是一个拟人句。这句话意思就是 小鸟在树上叫着。”这两个句子 一比较，就可以看出运用拟人这种修辞手法，可以使句子就更生动。 ⑷排比。把结构相同或相似、语气一致、意思密切相关的三个 或三个以上的词组、短语或句子排列在一起，借以增强语气，说明 道理，加深感情。 如：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒 映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里， 显得更白了。这样三个结构相同的三个句子排列在一起，就加强了 语言的气势，增强了语言的感染力，就更突出了河水的清澈。 设问。为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题， 再自己进行回答。即自问自答。 举例说明：人的聪明才智是天生的吗？不是，是从实践中得来 的。先提出问题：人的聪明才智是天生的吗？ ”再回答问题： 不是，是从实践中得来的。”自问自答，因而这是一个设问句。 如果我们直接说 人的聪明才智是从实践中得来的。 ”这两个句子 一比较，就可以看出运用设问这种修辞手法，可以引起读者的注意 和思考，强调了实践的重要性。 反问。将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不 答，问中有答。如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ 根据概念来判断，这是一个反问句。这句话意思就是：不劳动，连 棵花也养不活，这是真理。这样一改，意思一样，但前一句，强调 了劳动的重要性。 2 、区别设问与反问： 设问不表示肯定什么或否定什么，而反问明确地表示肯定或否 定的内容；设问主要是提出问题，引起注意，启发思考，然后再回 答。而反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。 如：你不遵守纪律，难道不该挨批评吗？（反问句）这句话其实就 直接告诉我们：你不遵守纪律，就该挨批评。再看一句：是谁创造 了人类世界？是我们的劳动群众。（设问句）先提出问题，启发思 考，然后回答。 三、巩固训练 一、（课件出示）判断下列句子是否运用修辞手法？运用了什 么修辞手法？ 1 、水龙头伤心地流着眼泪。（） TOC \o 1-5 \h \z 2 、鹅毛般的雪花纷纷扬扬飘落下来。（ ） 、阿姨好像不喜欢她这种不讲信用的做法。（ ） 、我常常想：那口井，是谁是开掘的呢？（） 、这个故事怎能不使我感动得流泪呢？（ ） 、他是那么平凡，那么朴素，那么纯真，那么谦虚。（ ） 、它声音太小太小，就像蚊子哼哼似的。（） 、他觉得自己好像是闯进了笼子的小动物。（） 、鲸的身子那么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃和小鱼，齿鲸 主要吃大鱼和海兽。（ ） 、夏天，树叶绿得似乎一碰就会滴下油来。（） 二、读下面的片段，找出运用了修辞手法的句子，并说说它的 具体作用。（分组合作完成） 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战 士会突然跳起来，或者