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论英语专业学生议论文写作中思辨能力的培养 【摘要】分析目前英语写作评分标准中存在的问题，介绍文秋 芳教授基于思辨理论模型制定的写作评分标准，指出其对于英语专 业学生写作，尤其是议论文写作中思辨能力培养的重要意义。 【关键词】思辨理论模型 写作评分标准 思辨能力培养 一、引言 自上世纪八十年代以来，国外学者就开始对大学生的思辨能力 进行研究。西方国家非常重视学生思辨能力的培养。相比国外，我 国对大学生思辨能力的培养差距还很大，近年来，外语专业学生的 思辨能力状况也成为教育界关注点的重点之一。自 1998 年黄源深教 授提出英语专业学生普遍存在 “思辨缺席症 ”这一观点以来，越来越 多的学者开始关注外语专业学生思辨能力现状及其培养。众多学者 相关研究发现，英语专业学生过于注重听说读写译等语言基本功的 训练，而忽视了思维能力尤其是思辨思维能力的训练。（黄源深， 1998 ，2010 ）因此，很多学者也为提高英语专业学生思辨能力作了 相关研究（文秋芳，刘润清， 2006； 黄源深， 2008 ，2010 ；文秋芳 等， 2009 ； 孙有中， 2011 ）。并呼吁外语界重视对英语专业学生思 辨能力的培养。 随后，众多学者将英语专业学生思辨能力培养与具体课程内容 相联系进行了研究。写作作为听说读写译基本能力之一，是英语专 业学生需要掌握的非常重要的一门专业技能。相对于其他四项基本 技能来说，写作更加需要学习者检验和再检验能力，辩论、决策、 认知等高级思维技能。正如孙有中（ 2011 ）指出：写作作为一门英 语专业的核心技能课程，是培养学生思辨能力最有效的课程之一。 写作课程是通过文字的形式讲学生的观点、情感态度等直接诉诸纸 上，最能反映学生思辨能力的高低（王田保， 2013 ）。许多学者从 不同方面论述了思辨思维能力培养与写作，尤其是与议论文写作之 间的关系（文秋芳 刘润清， 2006 ；曾梦蕊， 2012 ）。众多研究表 明，思辨思维能力与学生的英语写作能力密切相关。相关研究指出， 英语学生写作中存在语言贫乏、内容空洞肤浅、结构简单机械、逻 辑不清、思维僵化等问题。 二、目前英语写作评分标准存在的问题 虽然中国大学生的英语水平有了很大提高，但是英语写作能力 却一直停滞不前。（蔡基刚， 2011 ）不少学者针对中国学生英语写 作评分标准进行了相关研究。研究表明，目前的不论是英语四六级 写作评分标准还是英语专业四八级的写作评分标准都存在一定的问 题。主要都是从语言、内容和语法层面考查学生英语写作水平。蔡 基刚（ 2011 ）指出，四、六级考试委员会制定的具体评分标准分为 五个等级，分别是： 2 分—— 条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或 大部分句子均有错误，且多数为严重错误。 5 分—— 基本切题。表达 思想不清楚，连贯性较差，有较多的严重错误。 8 分 —— 基本切题。 有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其 中有一些是严重错误。 11 分—— 切题。表达思想清楚，文字连贯， 但有少量语言错误。 14 分—— 切题。表达思想清楚，文字通顺，连 贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错。他在研究中指出， 该评分标准过于重视语言层面的要求，而忽视了学生思维能力的发 展，目前写作评分标准对学生的写作能力培养产生了不利影响。李 清华等（ 2010 ：19）在研究 tem 写作评分标准中也指出： “很多评 分员发现这一标准不够具体，有些维度存有歧义。 ”虽然之后 tem 写 作新的评分标准分成了三大维度：思想与表达、语言运用能力、写 作规范，文秋芳等教授一直致力于学生思辨能力培养的研究。写作 评分标准又影响着学生们的写作训练方向和教师写作教学的导向。 此外大学生英语四、六级写作命题和英语专业四、八级写作大多属 于议论文题材，而且议论文写作更能体现学生的思辨能力的强弱， 因此，如何从思辨能力角度制定一个英语议论文写作标准对于英语 学生议论文写作能力的培养显得尤为重要。 三、文式写作评分标准的制定及其对思辨能力培养的启示 以往英语写作的评分标准一般都从主题、内容、结构和语法等 方面进行制定，注重学生英语基本功的训练。这种情况导致学生写 作靠死记硬背模板，阻碍了学生思辨能力的培养和发展。 文秋芳教授对中国大学生与中国英语专业的学生的思辨能力培 养进行了深入研究。她不仅对外语专业学生的思辨能力现状进行了 研究，还借鉴国外思辨理论模型，制订了思辨能力层级理论模型， 并进一步研究测量中国学生思辨思维能力的测量量表的制定，对我 国大学生思辨能力的研究做出了重大贡献。根据文秋芳教授（ 2009 ） 的层级理论模型，思辨能力分为元思辨能力和思辨能力两个层面。 其中第二层面思辨能力包括与认知相关的技能和标准。思辨能力的 认知技能的标准应从五大维