《新课标理念下的数学作业设计与实践》.doc

word整理版 学习参考资料 新课标理念下的数学作业设计与实践 ? 帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是数学教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：数学作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。因此，进行数学作业改革和实践研究具有重要的现实意义。 一、传统数学作业设计的弊端 在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在： 1、作业功能的单一性：过去的课程与教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识掌握情况。忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 2、作业（问题）提出的单向性。 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 3、问题答案的绝对性。 在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。作业过于强调答案的惟一性和确定性。非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。 4、作业形式的单一性。 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式，使学生对数学学习、数学作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 5、作业完成的封闭性。 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。??? 6、作业评价的片面性。在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和鉴别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级，这种作业的评改往往会对部分同学造成伤害。作业评价单调，作业评语刻板教条化。 二、面向新理念，设计新作业的实践 1、新颖呈现，让数学作业充满童趣 [题例] 在学习了“乘数是一位数的乘法”后，设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？ [分析]这是一道寓计算于游戏的数学作业。为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，把“乘数是一位数的乘法”设计成一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，低段学生特别喜欢，充满了童趣。另外，可设计一些如“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 2、面向生活，让数学作业焕发生命的气息 [例题] 在学习认识人民币的过程中，布置学生当当小小调查员： ①让孩子向父母、银行叔叔阿姨了解人民币的有关知识，去超市、商店了解1元钱能买些什么？ ②生活用品、家用电器、