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六年制小学语文第十册第四组备课建议 济南市大明湖路小学 杨 斌 本组教材分析 人教版九年义务教育六年制小学语文第十册教材第四组包括三首古诗，一篇精读课文，一篇略读课文和一个积累运用，属于“感悟人生”专题。本组教材的编排目的是通过作者的人生观、幸福观和对理想的追求来学习正确地对待生活，学习在生活中如何发现美、享受美、创造美。就文章的题材而言，本组内容是对前面三组课文题材的汇总，如第一组属于“写景”，第二组重于“写人”，第三组侧重“叙事”，而本组中的三篇课文各为写景、叙事、写人。在学习要求上，本组内容既是对第三组的承接与提高，又是对后面第五组的一个铺垫。第三组要求懂得课文内容，体会人物的思想感情，并敢于发表自己见解，而本组则要求在此基础上，学习写景、叙事、写人的方法，并把文章写得清楚、具体，写出真情实感。这又为第五组的“学习按一定顺序写的表达方法”作了渗透与铺垫。因此本组教材在这一册中起着承前启后的作用。在教学中，应注重引导学生通过读去感悟，体会作者的思想感情，并敢于谈出自己的见解；同时注意发挥课例的作用，把课文学习与写作教学相联系，学习文章的选材、结构以及表达方法，指导学生的习作。 《古诗三首》 一、教材分析 《古诗三首》选编了北宋诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》，南宋叶少翁的《游园不值》，以及杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。这三首诗都是借景抒情的佳作，通过对不同季节，不同地点的美丽景物的描写，抒发了诗人对大自然美好风光的喜爱与赞美之情。选编这三首古诗的意图，一是激发学生对祖国优秀传统文化的热爱，体会古诗的节奏美，音韵美，培养想象与联想的能力；二是培养热爱大自然的美好情感。 《游园不值》描绘的是春天的景色，具有一定的叙事性，诗人的感情历程也在发生着变化：去访友看春高兴——进不了园扫兴——见杏花欣喜，可谓一波三折。诗中三四两句传诵千古，历久不衰，采用以小见大，以偏概全的写法，景中寓理，给人留下了无限的遐想，耐人咀嚼。 《饮湖上初晴后雨》描绘的是夏天西湖的美景，诗人用美女西施的淡妆浓抹来比喻西湖乍雨乍晴的奇妙景象，寄托自己的喜爱之情。 《晓出净慈寺送林子方》也是描绘夏日西湖的风光，抓住了满湖的荷花荷叶作为描写对象，写出了夏季晴日下，西湖碧色连天，娇润红艳的美景。需要注意的是，两首诗虽然都抒发了作者对西湖美景的热爱之情，但又有所区别：前一首诗先叙后议，而后者是先议后叙；前者写西湖的晴雨天气，后者写满湖的荷叶与荷花，在教学中教师应该引导学生进行比较，体悟西湖不同时节的美，领会作者对西湖不同的观察角度和热爱之情。 二、学习目标 知识和能力 1、学会本课5个生字 ：扣、潋、滟、亦、抹。 2、能够借助工具书、注释理解诗句含义。 3、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。 过程与方法 通过理解诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的感情与意境。 情感态度和价值观 培养热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。 三、学习重点 有感情地朗读，理解诗歌内容，体会诗歌的意境。 四、学习难点 想象诗歌所描绘的画面，体会作者的思想感情。 五、学习准备 学生准备：学生的准备主要是做好课前的预习，尤其是落实课文预习提示中的内容，细化其中的每一个要求： 1、三首诗歌分别描写了那个季节的景色？你从哪里看出来的？ 2、根据你的理解，选择一首描述出画面。 3、读准字音，读熟诗歌；借助注释理解诗的含义与情感。 4、找一找，描写春、夏季的古诗还有哪些？ 此外还包括常规的预习要求：查找诗人的生平资料，“我们曾经学过他的哪些诗歌？”质疑问难。 教师的准备工作：教师首先应该读准字音，读懂、读透重点词句的含义，了解三位诗人的生平资料；然后重点理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中以小见大，以偏概全的写法；理解《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》两首诗在内容与写法上的异同； 最后根据需要搜集图片，制作课件。 六、教学建议 古诗是我国文学长河中的经典，但古诗教学的惯例是“字词落实、破译诗句、机械记忆”，使得一首首情韵深长的古诗支离破碎，传统文化也就失去了它应有的作用，因此古诗教学应遵循“整体把握，重在体悟，领会诗境”的原则。这三首古诗可用2课时完成。第一课时学习《游园不值》，总结学习方法；第二课时学习《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》，比较异同。 1、准备铺垫，导入新课： 导入新课应建立在学生已有兴趣、认知水平的基础上，切忌“就课导课”。既然这三首诗描写的是春、夏季的景色，那么教师可从背诵学过的描写春季、夏季景色的诗歌导入，或抓住诗中的某一景物导入，比如： ⑴ 同学们，想一想，我们都学过哪些描写山水风光的古诗？学过哪些描绘春季（夏季）景色的古诗？……今天我们将再学习三首描写大自然美丽景色的古诗。…… ⑵ 课件出示荷叶、荷花，“请你用一个词来形容一下荷叶、荷花”……