六模块建构式课堂教学模式.pptVIP

“六模块建构式课堂教学模式”推进会 主讲人：吴来业 赣榆县赣马高级中学 2011年3月9日 学校本次推进会的目的 1、为了更好地推动我校“六模块建构式课堂教学”模式的进一步落实，更好地达成高效课堂教学的目标，更好地推动教师的专业成长。 2、配合市、县教学展示活动的开展（四月份县将在三星级学校开展六模块建构式课堂教学模式展示活动，五月份在四星级学校进行），每次都要有展板。 3、每一位备课组长是落实六模块课堂教学的组织者与引领者，应带头做好这一工作。 实施“六模块建构式课堂教学模式”的意义 六模块建构式的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教。它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台。可以让学生爱学、乐学、会学。由于学生经过充分预习，课堂上节约了很多时间，老师可以集中精力对学生实在感到困惑的地方打攻坚战，它把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。 六模块建构式课堂的内涵 六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。 传统教学模式的弊端 传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。 “六模块”具体内容 1、自学质疑模块 2、交流展示模块 3、互动探究模块 4、精讲点拨模块 5、矫正反馈模块 6、迁移运用模块 六模块建构式课堂教学模式图示 三案的操作要求 （1）“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化。（2）“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；（3）“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组教师的集体智慧。 六模块之一：自学质疑 说明：本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。 六模块之一：自学质疑 要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题 自学质疑要指导 “自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。这一模块一定要让学生先通读教材，然后完成学案。对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。对于某些学生而言，独立学习、独立思考的能力还不够，需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。对于刚开始践行“六模块”建构式课堂的班级，应该也必须把“自学质疑”放在课内完成，教师及时指导学生预习，让学生逐步掌握自学、自读、自悟、收集资料、查阅工具书等预习方法，为学生独立自学做好铺垫。 古人说“学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”于是很多老师在课前或是课上总喜欢让学生进行质疑，以彰显以疑促读、以学定教的教学理念。教师要引导引导学生抓住质疑的时机，