河北教师资格考试教育心理学理论与实践知识点汇总.docVIP

教师心理素质是教师在专业发展过程中,在心理过程和个性心理特征两方面所表现的本质特征,如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。教师的心理素质是由教师的劳动特点和教师所担任的职责决定的,也是教师劳动及职业特点的反映。教师的心理素质一经形成,就具有相对的稳定性。它本身既是一种其他因素无法代替的力量,又是教师教书育人的一项重要工具,也是其他教育因素发生作用的基础。因此,研究和探索对教师做好教育工作具有重要意义。 教师的心理素质包括:即教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念。 思维能力是智力的核心。 教师的知识结构可由三方面组成,分别为本体性知识、实践性知识和条件性知识。 教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识。也即人们所熟知的科目知识。教师的本体性知识应包括四个方面:教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解,熟练掌握相关的技能、技巧;教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系;教师需要了解该学科的发展历史和趋势。教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。 教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识,是教师教育教学经验的积累和提炼,它主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为,带有明显的情景性、个体性,体现出教师个人的教育智慧和教学风格。教龄对教师的实践性知识存在明显影响。 条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。教师的条件性知识分为三个方面,即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 教师的教学能力:(1教学认知能力。教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。 (2教学设计能力。教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。 (3教学操作能力。 (4教学监控能力。教学监控能力是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标,以教学活动为监控对象,不断地对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。主要分为三个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、平价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 (5教学反思能力。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思有三种:一是对于活动的反思。二是活动中的反思。三是为活动反思。 教育机智是指教师在教育教学过程中面对意外情况和偶发事件,迅速而正确地做出判断,并且随机应变地采取恰当措施解决问题的一种独特的心理素质。 教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统,它直接支配、调节教育教学活动,影响活动效率。 教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。包括:一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;而个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。 教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。 儿童的智力发展主要经历了以下三个阶段:1、动作性表征。这一阶段的儿童靠动作作用于事物来认识外部世界。(婴幼儿布鲁纳认为动作性表征是人类智力发展的第一个阶段,也是掌握知识的初级水平,具有高度操作性的特点。2、映象性表征。这一阶段儿童可以凭借对客观事物留在头脑中的表象,或依靠照片或图形等,来获得和运用知识。布鲁纳把映象性表征看做是人类认知发展的第二个阶段,也是人们掌握知识的第二级水平。同样,映象性表征在人的一生中都起着作用,不过在不同的年龄阶段表现的程度不同而已。3、符号性表征。这个阶段的儿童运用符号或语言文字等为媒介,来获得和运用知识。布鲁纳认为符号性表征是人类认知发展的最高阶段,是掌握知识的高级水平。此时的儿童可不必再靠动作或表象的帮助,而是直接运用抽象思维,解决抽象的问题。 学习学科基本结构的意义:1、掌握学科的基本结构,有助于学生理解学科的具体内容。2、掌握学科的基本结构,有助于学生的记忆。3、掌握学科的基本结构,有助于促进学生知识技能的迁移。4、掌握学科的基本结构,有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。 “螺旋式课程”即课程内容不能只靠一次学习就达到目的,必须随年级上升而做多次循环,进行反复学习,不断地加深理解,进而逐渐掌握。例如,幼儿园儿童理解的“压跷跷板”的知识,到初中物理课程中叫“杠杆原理”