谈课堂改革的一点想法.pptVIP

* 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！ 一段时间以来，在学校的统一部署下，我们的课堂教学改革从形式到实质全面铺开。除了新奇之外，这一形势也让我们感到了一些不适应，甚至出现不少抱怨。毕竟长期以来，我们教师、学生已经适应的心理定势是不会轻易改变的，要改变多年的习惯，在一定程度是痛苦的。然而如果仍然停留在按部就班的轻松上，我们会有进步吗？改革总不会是那么轻而易举的，认识到这一点，我们也就认清了课堂改革的意义了。下面我就结合自己的课堂教学的实践谈一些肤浅的认识，不当之处，敬请批评指正。 语文是一门综合性很强的学科，除了要求学生掌握必备的基础知识，还要求学生在听说读写等方面提高能力。语文的学习，对学生来说需要一种群体的合作。由于他们每个人的阅历、视野、方法及掌握的文献资料的不同，因此对合作学习提出了必然要求，教师通过引导学生进行有效地合作学习，解决语文学习中“独学无友”的问题，可以使同学之间实现语文资源的共享，相互取长补短，启迪智慧，且能更好地促进各学生对文本的独特体验，并能培养他们尊重他人、帮助他人、共同进步的人文精神，使生生互动的人力资源得到开发利用，为现代语文教学系统注入新的活力，同时能满足学生充分展示自我的心理需要。 这一模式也有力地挑战了教师＂一言堂＂的专制，改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。 其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。从以上两方面可以看出小组合作学习教学法，既顺应了新世纪知识爆炸时代的要求，又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等三维并举的要求。 收获 一段时间以来，小组合作的教学模式在我校扎根并发芽，生长。在具体教学中，运用小组合作的教学模式，并结合我校先前提出的“以讲学案为载体，定标自学，导学释疑，训练测评”的教学模式，将二者进行有效的融合，确实获得了一些收效。比如对语文基础知识的学习（包括字词、诗词默写及赏析、文言文背诵及翻译），都可以发挥小组合作的作用，互帮互助，尤其是对于平常学习不够主动积极的学生，在小组成员的监督帮助下，也能有好的表现，比起过去教师讲了学生再去记效果明显要好。 对于学生阅读能力及写作能力的提高，先给学生一定的时间进行必要的独立思考，然后小组内交流自己的见解，则有效地加强了学生对文本的思考深度或对写作材料的进一步拓展，有利于学生能力的提高。 应该说，小组合作课堂模式与讲学案的融合运用，确实为我们的课堂教学带来了较大的提高，我们也从开始的不适应而慢慢接受了它。然而，通过这一段时间的实施，也让我们产生了许多困惑，下面我就谈一下我们初二几个语文老师的几点困惑，敬请各位领导老师给予帮助和指导。 1、小组合作学习过程中，小组的纪律如何进行控制 在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“夸夸其谈”，也总有人一声不吭。这样，浪费大量的宝贵时间，使得合作效率不高 2、怎样才能让每个组员都能积极大胆发言 合作学习的主体是整个小组。应该保证全体组员都参与到学习之中。然而在现实教学中，由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，很多时候成绩好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果 3、应如何对小组长进行培训 我们一般都选择成绩优秀且具有一定能力的学生担任小组长，小组长在合作学习中也确实起到了带头作用，但对于他们的具体职责学生也时常感到困惑，确实需要对这些学生进行必要的培训，以便让他们在合作中更好的发挥带头作用。 *