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六下第五单元要点解读及教学建议 一、要点解读 我们先来看看本单元的导语：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。这句话揭示了本单元的人文主题——科学精神，指出了“好奇心”和“爱思考”是打开科学发现大门的钥匙。爱因斯坦说：“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。”心理学认为，好奇心是个体学习的内在动机和寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。可以说，好奇心和爱思考是一种生活的态度，也是科学探究的必备品质，当然，还是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。所以，本单元的教学，我们要借助教材，充分激发、保护、培养学生的好奇心和思考力，培养学生的科学精神。 围绕“科学精神”这个主题，本单元编排了四篇课文：《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》和《他们那时候多有趣啊》。四篇课文中，《文言文二则》通过《学弈》和《两小儿辩日》这两篇小古文所写的具体事例，告诉我们学习应该专心致志，不能三心二意，遇到不懂的问题要敢于质疑，实事求是。《真理诞生于一百个问号之后》通过关于科学发现的三个具体事例，告诉我们只有善于观察，不断发问，勇于实践，才能有所发现，找到真理。《表里的生物》通过作者对小时候一段幼稚可笑的经历的回忆，告诉我们对事物应该保持强烈的好奇心和探究精神。《他们那时候多有趣啊》是一篇略读课文，也是一篇科幻小说，作者通过大胆的想象，描绘了由机器老师授课的未来学习生活。 接下来我们再看看本单元的两个语文要素，一个是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。另一个是“展开想象，写科幻故事”。很明显，这两个语文要素都指向于文章的表达方法。我们先来看第一个语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。对这句话，我们可能并不陌生，那是因为在五上第一单元中，有一个语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。在六上第五单元中，也有类似的语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面选取不同事例，表达中心意思。由此可见，这一语文要素是在前面语文要素基础上的进一步发展与提升，旨在引导学生关注文章的结构与表达方法，增强文章的材料意识，在阅读和习作中关注文章的选材，懂得借助具体的事例来表达中心意思或是说明自己的观点。我们知道，第三学段注重对文章表达方法的了解，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段就提出了这样的目标：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因而，引导学生关注文章表达方法，是我们高段语文教学有别于低段和中段语文教学的一个显著特征，也是高段语文教学的重点。那为了突出这一单元语文要素，一方面本单元在选文内容上各有呈现，比如，《文言文二则》中，《两小儿辩日》中的那两个小孩，为了说明自己的观点，分别列举了自己生活中看到的现象，说话有理有据。《真理诞生于一百个问号之后》作者为了说明自己的观点，列举了三个科学发现的事例。另一方面，这一语文要素还在课后以问题的形式再次凸显，比如，《文言文二则》课后提出了这样的问题，在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？《真理诞生于一百个问号之后》课后也设计了这样的问题，为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序写的？还有一个“小练笔”，仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成?”“玩也能玩出名堂”。《表里的生物》课后选做题，课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”你也有过类似的经历吗？和同学交流。我们看，这些问题都指向于本单元的语文要素，所以也应当成为老师们教学中的重要抓手。包括本单元的口语交际“辩论”，要求学生能够围绕观点有针对性地搜集相关材料，选择具体的事例进行辩论。 接下来，我们来看第二个语文要素“展开想象，写科幻故事”。显而易见，这一语文要素紧扣着本单元的人文主题“科学精神”，指向本单元的习作主题“插上科学的翅膀飞”，旨在通过激发学生发挥天马行空的想象，插上科学的翅膀，畅想未来的美好生活，培养他们的想象力，增强他们的表达力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养学生的想象力至关重要。统编教材对培养学生的想象力一直很重视，我们可以向前追溯，四上第四单元语文要素“展开想象，写一个故事”。四下第八单元语文要素“按自己的想法新编故事”，五下第八单元语文要素“看漫画，写出自己的想法”，还有六上第一单元语文要素“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，以及六上第四单元的语文要素“发挥想象，创编生活故事”。由此可见，“展开想象，写科幻故事”这一语文要素是与前面一脉相承的，不过，本次