金职院“走园”教学---学前教育专业实践教学模式的构建与实践.docVIP

“走园”教学--学前教育专业实践教学模式 的构建与实践 金华职业技术学院学前教育专业 高职高专学前教育专业是我国幼教师资培养体系的重要组成部分。金华职业技术学院学前教育专业着力于全面提升幼儿教师培养质量，对专业实践教学进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。“走园”教学使岗位实践贯穿于专业学习全过程，解决了在专业教学中的学用脱节、实训模拟、院园分隔等问题，有效地提高了学生理论与实践相结合的能力、保教实践能力和反思能力，为今后的可持续发展奠定良好的基础。 一、“走园”实践教学模式的构建 “走园”实践教学模式是基于幼儿教师专业养成，将学生在学校理论学习和幼儿园的实训有机地结合起来的一种实践教学模式。“走园”实践教学模式的构建基于四个维度： 见习：以观摩学习为主课程实训：真实情境中的通过行动而学习跟班实习：团队合作完成保教任务顶岗实习：教师指导下独立完成保教任务第六学期（十二周）第五学期（六周）第三、四学期（每周一天）第二学期(两周)一是从时间维度上，构建贯穿于三年专业学习始终的实训体系。在一年级教育见习和三年级教育实习之间，增加了二年级每周一天到 见习：以观摩学习为主 课程实训：真实情境中的通过行动而学习 跟班实习：团队合作完成保教任务 顶岗实习：教师指导下独立完成保教任务 第六学期（十二周） 第五学期（六周） 第三、四学期（每周一天） 第二学期(两周) 图1 “走园”教学模式的时间轴 二是从教学内容维度上，建设一批具有 “走园”特征的项目化课程。“走园”实践教学模式要求进一步加强“走园”课程教学模块建设，建设一批基于幼儿教师岗位真实任务、融合课程基本知识、基本技能的“工作任务”型的学习项目，将专业核心技能训练和职业素养的养成融入专业课程的学习。 三是从教学条件上，为“走园”实践教学模式顺利实施提供保障。建设一批可供“走园”实践教学实施的实训平台；建设一支以“学、教、研”一体化为特征的指导团队；制定与“走园”实践教学相适应的教学管理制度；营造“走园”实践教学文化，最终为“走园”实践教学顺利开展提供良好的条件。 四是从教学环境上，创设真实的、民主的、开放的环境。通过“走园”教学，学生学习放到完全真实的环境中进行，通过真实的幼儿，真实的教学内容，真实的教学过程和效果，富有实践经验的幼儿园指导师，还有民主、开放的教学探讨和反思共享，使学生在课程学习的过程中逐渐地实现学生到教师的角色转变。 “走园”实践教学模式的核心是课程“走园”教学，通过将基本理论的“学”和在校内外基地的“训”结合起来，两种学习交互进行，实现校中学和园中训，实现各实践环节之间有效衔接，改善了实习与见习之间的跨越。课程“走园”教学，教学形式从“纸上谈兵”到全程实战，教学方法从专业教师的“单向填充”转变为幼儿园教师、专业教师和学生共同参与的研究性学习，教学内容紧跟幼儿园教改的步伐，同时将更多新的幼儿教育理念带到幼儿园。进而形成多元开放的教学文化，使“走园”教学成为师生的自觉行为。 图2 “走园教学”——学前教育专业实践教学模式 二、“走园”实践教学模式的实现路径 （一）建立“走园”教学实践基地，构建学、教、研共同体 “走园”教学基地的建设是实施“走园”实践教学的基础。选择一批教育理念先进、教学设施齐备和具有一定规模的省一级幼儿园共建“走园”教学基地。专业与基地互派教师，专业选派骨干教师担任幼儿园副园长或园长助理，承担本幼儿园作为教学基地的建设任务，开展幼儿园园本课程建设，负责本基地“走园”教学的组织和实施；幼儿园教师作为“走园”教学指导团队的兼职教师，参与“走园”课程建设，担任学生现场指导教师和校内的课程教学；同时，将这一形式拓展到所有基地幼儿园，形成学、教、研共同体。依据课程实践教学整体安排，通常每个基地幼儿园每学期承担1-2个“走园”教学项目的教学示范课活动，承担一个班级的见习和每周一天的课程“走园”教学等实训任务，专业教师和基地幼儿园教师共同开展教学研究，优化“走园”教学项目的设计，探讨项目实施中面临的问题，提高项目实施的效果。园、院之间通过实时传送和录播开展院园之间的教学互动，学、教、研共同体共建、共享教学资源。专业每年组织一次大型的学术研讨，聘请国内外幼儿教育领域的专家学者进行学术报告，同时，依托学、教、研共同体积极开展幼儿教育领域的热点和前沿问题研究，如：幼儿园教师的专业自觉、浙江省幼儿教师终身发展服务体系构建研究、学前教育专业标准和核心课程建设标准研究等，以其研究成果更好地反哺专业建设和教学改革。 （二）开发“走园”课程教学模块，行动导向贯穿教学过程 “走园”课程教学模块的开发是实施“走园”教学的核心。实践教学需要明确的任务与路径，任务的达成与否，也需要及时、客观的评价。基于“为行动而学”和“在行动中学”的课程设计思想，通过系统分析幼儿教师岗位工作任务及职业