“新课堂”改革实施方案.pdfVIP

“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学 校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教 研室对课堂教学改革的新定向。 在课堂改革不断深化的时代背景下， 根据区教 研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教 学特色定位为 “思维新课堂” 。 “思维新课堂”是梦想教育的重要载体， 是我们一直追求的梦想课堂的最 佳境界。“思维新课堂”是和悦的、激情的、生动的、丰富且高效的，是师生 共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。百年三小立在改革的潮头，承 担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的 新篇章。 一、“思维新课堂”的概念 （一）什么是“思维新课堂”？ “思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程 反馈为保障， 旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式， 目标是让学 生成为“有思想的人” 。思维能力是学习能力的核心。创新是思维碰撞的火花， 智慧是思维碰撞的果实。 “思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成 长需求，实现教学效益最大化的课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体， 关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活 思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。 （二）“思维新课堂”的内涵解读 1、基本思路 以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色， 建构凸显“学科特征”的个性化课堂。 2、具体内涵 （1）以“组织学习”为基础 - 0 - 优化教学组织、强化组织艺术（教学组织： 同伴协作、小组学习、全班合 作） （2 ）以“思维碰撞”为亮点 课堂要素： ①问题为基础──引发思维； ②探讨为阶梯──聚合思维； ③ 碰撞为亮点——发散思维； ④反馈为关键──矫正思维； ⑤变式为保障──迁 移思维。 “思维碰撞”是思维成果的表达，是思辨能力（特别是反思和批判）的体 现。思维能力是学习能力的核心， 思维是对感性材料进行加工并转化为理性认 识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化 等。“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞” 的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。 “思维碰撞”的形成途径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异； “思维碰撞”的主要方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的 五大利器： 思维导图、 头脑风暴、 角色模拟、 验证操作、 变式练习、 反馈矫正。 （3 ）以“一科一模”为特色 建构符合本学科的教学模式。如语文学科的“案例式教学”、 数学学科的 “问题式教学”、英语学科的“情境式教学”…… 3、基本要求 高度：课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人” （课 堂表现：有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策 略的行动）。 深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问与 追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。 适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂的思维含 量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。 - 1 - 进度：将课堂教学置于课程的大视野之下，要善于整合教材、整合问题， 减少课堂的无效提问， 简化教学程序， 重点关注学思维活动而非预设内容的完 整。 梯度：尊重学生的学习差异，问题和活动设计具有台阶梯度，让所有学生 都能够“可能达到的发展水平”。