人教B版高中数学必修4精品2.3.1《平面向量基本定理》教学设计.docVIP

《2.3.1 平面向量基本定理》教学设计 一、教学内容解析: 本节内容“平面向量基本定理”是人教版B版必修4第二章内容，本节内容在该章中起到承上启下的作用，既是对前面向量知识的综合运用，又是下一节“向量的正交分解与直线坐标运算”的理论基础，还是平面向量线性运算过渡的桥梁，更是运用向量知识解决几何问题的关键。 本节内容在高考中一般以选择题，填空题形式考查，试题难度不高。 二、教学目标设置: 知识与技能 理解平面向量的基底的意义与作用，学会选择恰当的基底，将简单图形中的任一向量表示为一组基底的线性组合； 了解平面向量的基本定理，初步利用定理解决问题。 过程与方法 通过平面向量基本定理，认识平面向量的“二维”性，并由此进一步体会“某一方向上的向量的一维性”，培养“维数”的基本观念； 通过对平面向量基本定理的探究过程，让学生体会数学定理的产生、形成过程，体验定理所蕴含的转化思想。 情感态度价值观 培养学生主动探求知识、合作交流的意识，感受数学思维的全过程； 2. 改善数学学习信念，提高学生学习数学的兴趣。 三、学生学习情况分析： 知识储备：对向量的加法，数乘向量已有认识。 技能储备：已经初步掌握向量加法的三角形法则和平行四边形法则的作图过程。 心理储备：在向量的加法，数乘向量的学习过程中，已经初步接触了数形结合的思想。 但是学生对向量加、减法及数乘等运算的意义与作用认识不够，容易将向量的运算与数的运算混淆。如果不加启发与引导，学生是不会从“基底”、“元”、“维数”这些角度去理解平面向量基本定理的深刻内涵，也难以认识这个定理在今后用向量方法解决问题中的重要作用。 四、教学策略分析： 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。教师在教学过程中是指导者和合作者，基于本节课的特点，为了更好的互动，创设合理的情境，引出新概念，本节采用启发式教学，讲练结合，多媒体辅助教学，在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、归纳、思考、交流、反思、学会学习，发展能力。 五、教学重点、难点： 重点：平面向量基本定理的理解与应用。 难点：对平面向量基本定理的发现和形成过程。 六、教学方法： 探究、讨论交流。 七、教学手段： 计算机、PPT、几何画板。 八、教学过程设计： 教学 环节 教 学 内 容 教师 活动 学生 活动 设 计 意 图 （一） 复习 引入 向量的线性运算：向量的加法，减法，数乘向量； 向量的加法法则：三角形法则，平行四边形法则，多边形法则； 平行向量基本定理：如果 ，则 ∥ ；反之，如果 ∥ ，且 ， 则一定存在唯一一个实数λ，是 。 教师引导学生回顾旧知识，为新课做铺垫。 学生思考并在教师的引导下复习旧知识。 让学生通过对向量的求和和数乘进行复习，加强学生对旧知的巩固，顺利的进行知识的过渡。 （二） 分层探究 探究一 任意画出的向量 ，是否一定可以用“一个”已知的非零向量表示？ 探究二 任意画出的向量 ，是否一定可以用“两个”已知的共线向量表示？ 探究三 任意画出的向量 ，是否一定可以用“两个”已知的不共线向量表示？ CMAB如下图，设 C MA B N N OA O A 探究过程　 以为对角线做平行四边形， 则由上图，及平行四边形法则可知 由平行向量基本定理可知，存在唯一的实数使得 ， 所以 思考 探究三中，若我们改变的方向，还能得到同样的结论吗？ （1） （2） 探究结果：平面内任一向量都可能用两个不平行的向量来表示。 教师发出指令引导学生探索新知。 教师引导学生完成思考的过程，进而得出结论 学生分组合作探究，并动手操作体会定理的探索过程。 学生以小组为单位，亲自动手操作，体会定理形成的过程，并在成员间进行比较得出结论 教师层层深入引导探索，从简单到复杂，从特殊到一般，让学生亲身经历定理的发生、形成过程，并体会探索问题的思路。 定理的证明过程为选学内容，故不作重点讲解 由分层探究的过程，教师引导学生尝试概括定理，得到平面向量的基本定理及相关概念。 （三） 定理 形成 平面向量基本定理 如果是一平面内的两个不平行的向量，那么该平面内的任一向量，存在唯一的一对实数，使 说明：①我们把不共线的向量 叫做表示这一平面内所有向量的一组基底，记为{}； ② 叫做向量关于基底{}的分解式。 定理深化：判断正误 （1）平面内任意两个向量都可以作为基底（ ） （2）平面内的一组基底可以表示出这个平面内的所有向量，包括零向量