构建“研培一体”的中学地理教研模式.pptxVIP

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》; 汇报人：双流研培中心 刘光文;一、聚焦教师专业能力;一、聚焦教师专业能力;不同年龄教师对培训内容的需求（%）（四川调研，2016）;一线教师对课堂教学技能需求（%）（四川调研，2016）;2.聚焦高中教学现实需要; 教学逻辑 ;① 问题目的性不明确 ;③ 对学生回答问题调控不到位 ;3.开发教师专业能力提升培训课程;一、聚焦教师专业能力;专业理念与师德;专业理念与师德;二、研培融合推进研究;建立了课题研究的三级推进模式（工作机制）;1.工作室（课题核心组）研究;2.同伴互助推进;3.区域研培推进;注重活动设计： 一次活动就是一次唤醒与反思， 一次活动就是一次超越与提升。;; 当前普遍流行的教育科研、教研活动、教师培训“三位一体”研培模式主要是机制上（工作关系）或体制上（组织结构）的研培一体。由于机制的原因，“三位一体”研培更多表现为工作上的松散联盟关系；由于体制的原因，体制的一体化并没有形成工作机制的一体化，“三位一体”研培更多表现为形式上的研培一体。 本课题研究与地理学科教研、地理教师培训有机整合，并融为一体。以教育科研为先导，以解决地理教学问题为目标，将行动研究与区域地理教师能力提升紧密结合，将理论学习、课题研究、课例研究、教学实践、课堂观察、教学交流与反思等多种形式进行了有机整合。; 本课题研究过程中，通过全员参与、校级联动、以校为本，形成了有价值的研培一体教研模式。 其具备三个特点：一是有较强的针对性，每次研培活动都针对“中学地理有效问题教学”课题下的现实问题解决；二是有较强的互动性，每位教师都是研究者也是被研究者，基于共性的问题解决形成合力，容易达到研究和培训的良好互动；三是有较强的实效性，可随时把研究的成果通过研培转化为工作的实效。;序号;5.教师专业成长;三、阶???研究成果汇报; “中学地理有效问题” 是指依照地理课程标准和学生学情制定，契合具体教学目标（学习目标）、关注重要教学内容、促进学生更高认知水平的思考和开启学生思维的相关学习问题。有效问题有以下四个主要特征： 契合地理课程标准的目标要求和学生具体学情 覆盖核心知识和概念 合适的认知水平和逻辑结构 具有地理学科特色的语言表达;三、阶段研究成果汇报;2.1有效问题设计流程和方法;2.2 学习目标设计;常用行为动词如： 判断、说出、指出、推断、概括、简述、描述、比较、简析、分析、说明、评价等，它能够帮助教师提问更加准确，问题陈述更加清晰、简明。;2.3 恰当的认知水平 行为动词--咬文嚼字;知识目标 认知水平及行为动词;技能目标 认知水平及行为动词;体验式目标 认知水平及行为动词;;认知水平;步骤一： 学习目标分解;步骤二 创设情境基础上的核心问题预设;步骤三 基于学情的核心问题分层设计;3.1有效问题教学实施路径;3.2课堂有效问题教学实施评价标准;3.3运用好“等待时间”; “等待时间2”是指一位学生回答问题之后教师作出评价之前的时间。 在教学实践中我们发现，“等待时间2”很难被成功运用，很多教师在学生回答后总是立即给予评价和反馈。如果教师稍稍延长“等待时间2”，可以促进学生反思自己的发言和对问题的再思考，促进其他学生在评价与反思中学习等等。;● 问题中的方法提示控制着解决和思考问题的路径，使所提问题更具有启发性。 ● 问题中的方法提示和解决问题的过程，让学生学习到了解决问题的方法。;● 预习过程生成问题 ● 课中交流提出问题 ● 课后作业收集问题 ● 教师整合学生问题;3.6 耐心倾听引导，激励性评价; 从教学设计的角度 需要关注 “学习目标——教学活动——教学评价”的一致性， 从问题教学实施的角度 需要关注 “问题预设——问题实施——问题评价”的一致性。 ; 学生参与度 ; 问题实施通达度 ; ● 提高预设问题的质量;这里添加文字; 谢 谢 倾 听 请 批 评 指 正 ！