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创设实验教学情境　优化学生思维品质 　　 [摘要]以实验为基础是化学教学的最基本特征。化学教师可以利用实验教学 发展 学 生思维，促进学生思维品质优化，其主要方法有：利用实验引奇激趣，培养学生思维的主 动性；利用实验引入矛盾，培养学生思维的深刻性；利用实验悖常质疑，培养学生思维的 灵活性；利用实验制造反常，培养学生思维的整体性；利用实验进行验证，培养学生思维 的广阔性：利用实验设置陷阱，培养学生思维的严密性；利用实验开展讨论，培养学生思 维的批判性；利用化学问题进行实验设计，培养学生思维的创造性。 　　 [关键词]化学教学；实验教学；教学情境 　　心 理学 研究成果表明：思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质，它 包括思维的主动性、深刻性、灵活性、广阔性、严密性、批判性和创造性等。我们强调培 养学生的思维能力时，应注意优化学生的思维品质。在教学过程中，教师可以利用理科实 验创设教学情境，让学生自己去质疑、解疑，在此过程中让学生学会学习、学会思考、学 会创造，从而训练其正确的、 科学 的思维方式，优化其思维品质。本文将就中学化学教 学中如何利用实验教学创设教学情境，优化学生思维品质的问题作一些探讨。 　　一、利用实验引奇激趣，培养学生思维的主动性 　　思维的主动性表现在人们对事物或现象的注意力，并具有强烈的问题意识和求知欲。 勤于思考，积极主动地寻找和发现问题是思维品质形成的基本前提。最能激活人的思维活 动的莫过于奇特的事物或现象。在人类认识史上，正是由于对奇特的事物或现象产生好奇 和兴趣并主动去探索和思考，人类才得以获得新的科学认识，产生重大的发明创造。 　　好奇、兴趣是激发学生主动思维的催化剂，是学生探索心理的推动力。教师在课堂上 要依照知识的科学性和趣味性，经常设计一些适合的、较为奇特的实验进行演示，并设置 疑问，激发学生学习的兴趣。诱发他们的好奇心，使学生积极主动地思考，从而培养其思 维的主动性。例如，在 “原电池”教学中，教师不要直接给出原电池的装置，也不要直接 告诉学生原电池是化学能转变电能的一种装置，而应演示一组实验：第一个实验将锌片、 铜片和碳棒分别插入盛有稀硫酸的烧杯里；第二个实验将用导线相连接的锌片和铜片、铜 片和碳棒、锌片和碳棒同时插入三个盛有稀硫酸的烧杯里；在第二个实验的导线中间各连 接—个发光二极管(或电流计、 音乐 集成块、蜂鸣器等) 。教师让学生仔细观察这三个实 验的不同现象，并追问原因，学生会立即对此实验现象产生浓厚的兴趣，并积极主动地思 考。这个过程中学生进行思维品质自我培养的自觉性和积极性得以增强，学生由 “要我思 维”变成 “我要思维” 。 　　教师利用实验引奇激趣，在不知不觉中将学生引入新知识中，既能调动学生动手、动 脑、动口参与学习的全过程，又能提高学习的兴趣，激发学生思维的积极性、主动性，可 以达到一箭双雕、一举多得的目的。 　　二、利用实验引入矛盾，培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性表现在人们对事物或现象的洞察力，表现在能透过现象去认识事物的本 质，而不会被表面现象所迷惑，从而消除许多似是而非的认识。思维的深刻性要求思维要 深入，要有足够的深度，即思维要做到由浅入深。由于化学实验所展示的现象通常是许多 因素共同作用的结果，而其中非本质现象往往独占鳌头、喧宾夺主，这势必会干扰学生的 认识深度。基于这种情况，教师要适时通过实验引人矛盾，于无疑处生疑。活跃学生思 维，把实验和思维结合起来。进而培养学生思维的深刻性。 　　例如，在教学 “胶体”一节时，教师先让学生写出碘化钾溶液与硝酸银溶液反应有黄 色沉淀生成的化学方程式，然后提出： “是否在任何情况下，碘化钾溶液和硝酸银溶液反 应都有黄色沉淀产生呢?”这样标新立异的提法，引起学生的争议和反驳，起到了 “一石 击起千重浪”的效果。教师在演示碘化银胶体实验后，其现象出乎学生的意料，打破了思 维定势，使学生感到新鲜，其思维的深刻性由此得到训练。 　　矛盾是推动事物发展的动力。解决矛盾的过程或使矛盾转化的过程就是设计新的方 法、新的条件的过程。矛盾是培养学生思维品质的激活点之一，教师在课堂教学过程中制 造一些相互矛盾的表面实验现象，能在寻求矛盾的本质原因、解决矛盾的过程中培养学生 思维的深刻性。化学千变万化，许多知识学生不熟悉，不易接受，课堂教学中就需要教师 通过实验引入矛盾，步步引导，层层深入，化难为易，加深理解。 　　三、利用实验悖常质疑，培养学生思维的灵活性 　　思维的灵活性表现在人们发散思维活跃，能从不同角度、不同侧重点进行分析研究， 善于超越一般模式，积极地进行各种猜想与联系，调动各种知识与方法，寻找新的解决问 题的途