渗透数学思想方法实施问题解决策略.docVIP

渗透数学思想方法 实施问题解决策略 尊敬的各位领导、老师：大家好! 我是八门城中学的一名数学教师，参加工作以来多次担任毕业班的教学工作。今天有机会与大家交流、沟通，甚是荣幸。初三总复习教学时间紧，任务重，如何提高总复习的教学质量，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。下面结合近几年总复习工作，谈一谈我在教学中的一些体会与做法。我发言的题目是《渗透数学思想方法 实施问题解决策略》。 数学思想方法是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。要提高我们分析和解决问题的能力，形成用数学的意识解决问题，这些都离不开数学思想方法。数学思想和方法是知识转化为能力的桥梁，是数学的灵魂，信息社会越来越多地要求人们自觉运用数学思想来提出问题和解决问题。近几年的各省市中考数学试题,也越来越注重数学思想和数学方法的考查，这已成为大家的共识。数学思想包括数形结合思想、函数思想、整体思想、方程思想、分类讨论思想、转化（化归）思想、等．能否运用数学思想方法进行分析问题、解决问题关系到中考的成败。纵观各年的中考试题，在注重考查数学核心内容与基本能力的同时，考题中都突出了数学思想方法的理解和简单运用。 一、数形结合思想 在初中阶段，逐步形成数形结合的思想是学习的重点。例如，“三角形两边之和大于第三边”定理、勾股定理、用线段图分析应用题等都是用数来研究形的知识点；而数轴的应用，平面直角坐标系的建立是用形来研究数的典范。在复习时，由于许多学生解这类问题时，往往将“数”与“形”脱节，要么只注意代数知识，要么只注意几何知识，不会将它们相互转化，为此复习中，要着重分析体现数形结合思想方法的题目，细心体会其解题规律，提高综合运用所学知识求解问题的能力。 如复习“绝对值概念”时，我由浅入深地设计一些练习，使学生充分理解数形结合思想。 （1）请同学们在数轴上表示下列个数：0、2、-2、5、-5； （2）2与-2、5与-5有什么关系？ （3）2到原点的距离与-2到原点的距离有什么关系？5与-5呢？ （4）在数轴上找出与原点的距离等于3、等于4的数的点。你能得出什么规律吗？ （5）绝对值等于8的数有几个？如何用数轴来说明？ 这样的复习，学生既掌握了绝对值的概念，同时又渗透了数形结合的思想方法。 再如复习“应用题”时我给学生们出示了这样一道题： 某班有学生45人，选举2人作为学生会干部侯选人，结果有40人赞成甲，有37人赞成乙，对甲乙都不赞成的人数是都赞成人数的1/9，问都赞成和都不赞成的人数各是多少？ ③45人①②④由于这个题所给的条件之间关系不太明显，不易找出等量关系，于是我在教学此例时设计了两套解决问题的方案，把全班分两组分别合作探究使用。方案一：认真读题后思考下列问题，并最终解决此题：⑴ 全班投票的学生共有几种情况？⑵ 每一种情况可设法怎样表示？⑶这几种情况的总和等于多少？⑷ 根据以上条件列方程求解。方案二：认真读题后思考下列问题，并最终解决此题：⑴ 全班投票的学生共有几种情况? ⑵ 若将上述情况用下图表示，①②③④每一部分应该表示什么? ⑶ 你能设法找出等量关系吗?⑷ 根据以上条件列方程求解。这样左右两边的同学都忙开了。选用方案一的同学在解决问题⑵时，多数同学是百思不得其解，场面一片冷寂；选用方案二的同学在解决问题⑵时，一下领会了图示意思，并很快解决了问题，场面热闹非凡。此时，选用方案一的同学个个垂头丧气且口中唠叨“这不公平”；而选用方案二的同学却洋洋得意肺腑感言“这太简单了”。 由以上 ③ 45人 ① ② ④ 通过总结我发现这一思想的考查主要体现在以下几个热点内容上： （1）利用数轴解不等式（组）。 （2）研究函数图象隐含的信息,判断函数解析式的系数之间的关系,确定函数解析式和解决与函数性质有关的问题。 （3）研究与几何图形有关的数据,判断几何图形的形状、位置等问题。 （4）运用几何图形的性质、图形的面积等关系,进行有关计算或构建方程(组),求得有关结论等问题。 二、函数思想 我们运用函数的观点、方法去考虑分析问题，根据问题的条件及所给数量关系，构造函数关系式，使原问题在新函数关系中实现转化，再借助函数的图像和性质，就能化难为易。如果把方程思想看做是建立了一个（或有限个）未知量与一个（或有限个）已知量间的等量关系，是静止且有限的，是特殊的；那么，函数思想就是要建立无数个未知量与无数个已知量间的等量关系，是运动与变化的，而且反映的是一种普遍关系，一种规律。 例：我国西北部土地沙漠化日趋严重，为了保护我们赖以生存的家园，防沙治沙，势在必行，某地区2004年底沙漠的面积为80万公顷，为了了解某地沙漠的变化情况，从2005年初开始，有关部门进行了连续五年的观测，并将每年年底的观测结果记录如下： 观测时间（年） ?