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核心素养背景下高三英语文本整合复习 摘 要：本文结合平时的北师大版高中英语教学 实践，重点探索高三有效的英语复习教学，主要是分 析文本化， 整合化教学， 旨在培养学生学科核心素养。 关键词：文本；整合；学科核心素养 高三的英语教学应该以高考评价体系――一体四 层四翼，以及英语学科核心素养为指导思想，促进学 生在语言能力，文化品格，思维品质，学习能力等诸 方面全面且可持续发展。在这样的背景下，笔者在高 三的复习教学实践中，探索文本化，整合化教学，培 养学生学科核心素养。 一、 改变脱离语境的知识点复习， 走向文本化复 习 发现学生虽然掌握了一些具体的词汇或语法结 构，但到具体语境中还是不会用，因为他们习惯性地 把文章分裂成一个个的词汇与句子，缺乏语篇上下文 的意识，缺乏深度思考。 2017 年考试大纲对语言知识 运用的描述：该部分由第一、二两节组成，主要考查 考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力。 因此，我们应该将知识学习与技能发展融入主题、 语境、语篇和语用的文本之中，引导学生学会学习， 培养核心素养。 二、 改变碎片化复习，走向文本整合化复习 考虑到学生语言知识的学习较为零散，缺乏系统 性与整体性，不会迁移，学了易混易忘，高三的英语 教学应该走整合化复习。关于整合的研究，最早的要 推英国哲学家赫伯特 ?斯宾塞。他在 《第一原理》中阐 述了他的进化论哲学的主要原则，最著名的是其进化 公式：“进化是经过不断的整合与分化，是从不确定、 不协调的单纯性到确定的、 协调的繁杂性的变化。 ”他 认为，任何事物的发展都包含着分化阶段和随后的整 合阶段。这也正符合我们学生的学习发展过程，他们 经历了高一，高二的分化阶段，到了高三就应该是进 入整合阶段了。因此我们高三的英语复习就应该走文 本整合化复习，这里的整合可以是初高中文本的整合， 大单元文本整合、群文阅读，体裁，题材等的整合。 文本整合不仅能在具体的，充实的语境背景下习 得相关的知识内容，还能将话题相关，体裁相关的语 言、思维、文化有机融合，构建系统化，结构化，整 体化， 网络化知识、 关注内容和提升， 引导分析评价、 致力迁移创造，进而提高学生的综合语言运用能力， 真正培养学生的学科核心素养。 三、 立足教材文本整合，提升读写能力 北师大版高中英语教材题材丰富，体裁广泛，语 言地道。话题涵盖了生活方式、节日文化、语言学习 等；词汇及表达方式丰富，语篇主题意义丰富，为学 生的写作提供了良好的范本。因此我们要以日常教学 为切入点，立足教材，充分发挥文本整合的作用，以 读促写，读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和 表达能力。 （一） 话题整合的例子： Unit 3 celebration 文本 话题信息丰富， Lesson 1介绍了中秋节，元宵节等； Lesson 4 Christmas；Culture Corner 介绍了万圣节； bulletin board 介绍了国庆节和春节，把这些文本整合 在一起，进行信息的提取与整合 .首先先提取文本的结 构 （date，meaning，food ，activity ），然后再进行主题， 语用等信息的深加工整合，最后再结合主题进行写作 训练。（Create a festival about your school life；love and share； nature and animals；...） （二） 体裁整合，掌握文体特征（文章结构，写 作手法，写作意图，语言艺术等） ，培养文体意识，提 高阅读理解能力。 1. 应用文 brochure：必修三 Unit 7 Lesson 3；Unit 8 Lesson 1； Communication Workshop camp xtreme； 整合总结应用文的写作特点，写作意图，再结合高考 题进一步训练这一类文体的阅读理解能力（特别是推 断文章出 ?题及写作意图题） ，同时让学生了解这一类 文体的命题特点： （2012 全国卷 1 E 篇） 75. Where does this text probably come from？C A. A sc