教科版小学科学三年级上册《水》单元解读.pptx

《水》单元分享1单元教学目标目录CONTENTS2单元每课分享3单元其他分享1单元教学目标单元教材内容知识结构图单元知识梳理图水单元学习什么？水是无色无味、透明的液体水没有固定形状，水有一定的体积水可以融化，水可以结冰······核心概念科学教学要超越事实上升到概念，起码是统摄性较低的概念，再上升到核心概念。这样一步步向上走，一个个层次的发展，才能够提高孩子们的思维能力和思维水平。只有具备了一定量的学科核心概念和方法，才有可能上升到跨学科的主题，最终形成一些哲学观点。知识金字塔核心概念优点核心概念水是一种常见而重要的单一物质。18-6-1大概念教学大知识教学大概念教学概：古代一种量具用词，表示古代量具‘斛’的满量状态。念：念想，意念，思维，意识。概念人们对待一类事物时统一的判断和界定，是头脑中对世界的认知，是思维体系中最基本的构筑单位，就像建房子的砖块。头脑中对世界的认知科学固态是结冰有单元知识结构图水融化凝结是有有是有液态气态蒸发、沸腾溶解能力有有溶解快慢溶解多少气态水水是一种常见而重要的单一物质。升温降温液态水没变，依然是水溶解固态水改变温度，混合分离大问题洪灾之后，为什么要进行各种消杀处理？如果我们的学生在这一单元学习之后，能对这个问题进行解释和理解了，那么，这个单元的教和学可以说是取得成功了——实施了指向概念认识的教学。科学探究目标单元目标实事求是科学态度目标单元目标好奇心如果有什么比保持更重要探究热情那应该就是保持科学、技术、社会与环境目标单元目标水是一种常见而重要的单一物质。5min四环节教学20min10min5min2单元每课分享1)学生对蒸发的过程并不清楚2）不能清晰地表述“水变成水蒸气进入到空气”的过程3）蒸发了,被晒干了,飘到天上了,被物体吸走了,到云朵上去了,再回到地面上体验水的蒸发。1）让学生去体验；2）带着思考去体验；3）寻找加快蒸发的方法。用实验证明解释。1）让学生明白实验目的。2）我们不要求学生设计实验，但是这个实验过程和原理，以及实验如何证明我们的解释，我们要让学生明白3）在课堂上完成，将观察现象和研讨留到下一个课时。给水加热。1）安全第一，再怎么强调都不过分。2）酒精灯和温度计都是第一次出现，教材通过小提示的方法告知了使用方法和注意事项，教师一定要指导到位，可以先练习再使用，还可以先不点火练习。3）重点：加热过程中水的变化、温度的变化；沸腾的现象以及沸腾时温度的变化。4）改进实验方法——可以考虑改变水量,改变水温（85℃）,改变手拿温度计的方式(比如用铁架台吊住温度计)等等。突出体积的变化：1）液态水到气态水，体积会变大。2）演示实验。主要活动：水结冰。1）记录水位的方式：橡皮筋（会滑落），油性笔，贴纸2）水量的多少决定结冰时间：小试管，减少水量3）避免试管底部破碎，操作时要小心。4）食盐的添加：食盐的作用是降温，学生会加很多盐，要控制好学生加盐的速度和量。5）“开始结冰时”的判断较难6）结冰时温度计读数：因为无法看到温度计，很难准确读数。7）因为加盐过快，容易导致温度下降。8）特殊现象：烧杯外壁的变化也是学生容易忽视的。初步感受冰的融化：1）吸管更好玩，吹风机也可以2）把冰块放在手里去感受3）化冰比赛主要活动：观察冰的融化1）注意融化过程的变化现象——体积、温度、试管内壁和外壁等等2）比较水的三种形态，已经它们之间的转化，让学生充分讨论。研讨解读：1）冰还是水吗？水蒸气还是水吗？它们是同一种物质吗？2）学生容易简单地回答“是”，教师可以让学生讲讲两者或者三者之间的不同点，虽然它们有形态，特征，状态上的不同，但是它们都是水这种物质。学生就会在头脑中完善“水是物质”这个核心概念的丰富度，会知道水有三种形态，这三种形态各不相同，相互转化，这个转化需要一定的条件。聚焦1）一年级下册，讲过溶解。2）主要研究溶解量的问题，而不是是否能溶解的问题。前概念：1）食盐，糖等生活常见物质的溶解，学生印象深刻2）对于小苏打的溶解陌生。3）有很多学生认为水能一直溶解食盐或者红糖。主要活动：食盐和小苏打的溶解1）对比实验，扎扎实实地进行，第一次出现比较清晰地对比实验。2）本活动重点是研究不同物质的溶解能力的差别，而不是具体的多少克，可以用勺子去进行，一份份虽然精确，但是准备材料比较麻烦。4）注意一平勺的界定，以及勺子的保洁不能混用等细节。扎扎实实做好对比实验原理的讲解，培养学生的实验素养。2克勺。主要活动：研究加热和搅拌方法1）比较经典的控制变量2）教材没有提及，但却在渗透。3）学生容易理解搅拌和不搅拌，加热和不加热是需要对比的，是变量。4）控制其他相同，比如食盐的量，水的量相同，才公平。5）其实是一年级比较与测量单元渗透的理念，公平比较。6）可以引导学生设计，或者让学生参考教材方法。主要活动：混合和分离。1）沙子