新课程与教学改革资料教程.ppt

C.重建教学管理制度 教育思想观念的更新、教学方式与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保架护航。教师反映最强烈的就是教学管理和评价问题，教育观念更新、教学方式与学习方式的转变之最大的阻力来自落后的教学管理和评价制度。因此，要重建学校的教学管理制度。 （二）树立正确的课程观 儿童是课程的主体 “生活世界”是课程内容的范围 课程是儿童通过反思性、创造性的实践而建构人生意义的活动 课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本 附：课程概念的含义 1.儿童是课程的主体 从两个方面理解，一是说儿童的现实生活和可能生活是课程编制的依据，二是说要发挥儿童在课程实施中的作用，儿童也在创造着课程。儿童如何成为课程的主体,具有过程和发展的含义，儿童通过与被称为课程的东西对话，而发生素质的变化和发展，从而使儿童反思现实的方式，并努力去建立一种合理的可能生活方式，从这个意义上说，儿童成了课程的主体。 2.“生活世界”是课程内容的范围 课程内容的选择要面向儿童的生活世界，生活世界是指对整个人生有意义的且人在其中的世界，是人生的过程。将课程转向儿童的生活世界，是因为我们过去的基础教育曾远离儿童的生活世界，把儿童定格在书本世界或科学世界中，丧失了生命的活力和生活的意义，难以培养起儿童的综合实践能力和社会责任感。课程内容不该是单一的理论、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的生活经验。 3.课程是儿童通过反思性、创造性的实践而建构人生意义的活动 这次课程改革，将儿童实践能力的培养放在突出的位置上，强调儿童在实践中反思、创造的对象。这表明人们已经认识到新课程所提供的内容应该是有关人类群体的生活经历，以及学生个体的生活经验。这部分内容往往不能通过灌输来获得，而需要通过反思人类的生存状态以及个体的生活方式来理解。新课程观不仅把课程理解为有关的教育内容或书本，而且把课程内容动态地理解为学生反思性和创造性的实践来探寻人生意义的活动及其过程。 4.课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本 传统的课程观把学生视为书本知识的接受者，接受学习是学生的基本学习方式。当前课程改革比较关注学生与课程之间的关系，从实施的角度讲，注重理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。如许多学科的课程标准中都倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勒于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 课程概念的含义 课程是指为了实现各级各类学校的教育目标而规定的课程设置、目的、内容、分量和进程的总和。课程既包括教与学的范围，又包括教与学的过程。理解课程的概念应注重区别如下三点： 1.课程不等于学科，学科仅是课程的一个组成部分，课程不仅包括学科，还有其他的内容，例如各种活动、生产劳动等等，严格地说，课程是学生在教师指导下各种活动的总和，包括学校德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等各种教育活动的内容。 2.课程不等于功课，功课是指学生的具体课业，它是一门学科里的一部分，课程是教学科目的总和。 3.课程是教学内容和教学进程的总和，既包括教学内容，也包括教学进程。课程计划（旧称教学计划）是课程的总体规划，包括教学内容（学科、活动等等）、安排、进程、时限。教学大纲是具体学科规划。教科书是具体知识材料的叙述。解放后，我们学习苏联的叫法，把课程改称教学计划（现在称课程计划）、教学大纲和教科书（或称为教材），名称各异，实则相同。 （三）树立科学的教学观 教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学不仅要重结论，更要重过程 教学要关注人，以人为本 附1：基础教育课程改革纲要对教学过程 的阐述 附2：对教学过程的理解 附3：对教师起主导作用的理解 1.教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程 交往的基本属性是互动和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，包括知识和情感、态度、需要、兴趣，价值观等信息以及生活经验、行为规范等信息的交流，通过交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，师生互动互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。 2.教学不仅要重结论，更要重过程 教学过程是智力因素和非智力因素综合发展的过程。轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 与这一相关的还有学习与思考、接受与发现、学会与会学、知识与智力、继承与创新等。 3.教学要关注人，以人为本 重在突出学生的主体地位，重认知情感，重