微格教学对师范生教学技能培养作用及存在问题研究.pptVIP

微格教学对师范生教学技能培养作用及存在问题研究 问题提出 文献综述 研究目的、意义 研究方法、工具 论文框架 参考文献 人员安排 问题的提出 长期以来,高等师范院校对师范生教学技能的培养研究，一直是相对薄弱的环节。 微格教学自上世纪60年代诞生以来，已广泛成为培养师范生教学技能的必修内容，那么微格教学对师范生教学技能的提高具体有哪些促进作用？ 目前的微格教学能够满足师范生提升教学技能的需要吗？还存在哪些问题，需要做哪些改进？ 概念的界定 微格教学 李春燕（2006） 微格教学是1963年由美国斯坦福大学首创，它是借助现代教育技术设备、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切机对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能的小规模教学活动。 教学技能 教学教学技能是指教师运用已有的教学理论识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。我国孟宪凯等把教学技能分为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。 文献综述 一、背景 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.Aallen和W.Eve首先创立的。他们在对“角色扮演”进行改进时，运用摄像机对学生的教学技能训练行为进行反馈，让学生运用学过的教育、教学理论进行评价、分析，以提高师范生的教学技能。 微格教学于20世纪60年代一出现就受到了外国许多师范院校的欢迎，日本、印度、澳大利亚等国还将微格教学纳入师范生正式课程之中。微格教学于20世纪80年代中期传入我国，便在许多师范教育中得到了应用和推广，在培训师范生的教学技能方面卓有成效,有目共睹。 二、目前微格教学在教学培养技能的作用 教师专业技能主要体现在课堂教学之中,微格教学将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能,如:导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等等,使每一项技能都成为可描述的、可观察的和可培训的,并能逐项进行分项研究和训练。 （刘新科,陈刚.试论微格教学新模式在教师教育中的地位和作用.陕西师范大学继续教育学报(西安). 2004, 21(3):27-30.） 技能训练目标明确。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。 （刘虹.微格教学对高职院校青年教师培养模式及作用的浅析.科技信息.188-189.） 微格教学主要是训练学生的教学技能。因此必须在训练之前让学生明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能, 以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点, 使受训练的学生能及时熟悉掌握这一教学技能的概念和学习要求。 （王继红.微格教学在师范生技能训练中的作用.文学教育.2008,128-129.） 微格教学实质上就是一种缩小的教学，它是一种将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。 微格教学的基本模式是准备—试讲—再准备—再试讲。其实施步骤共分为六大步骤：理论研究和组织→技能分析示范→微格教案设计→微格实习记录→小组观摩评议→总结。如果小组观摩评议认为这项技能训练没有达到相应要求，就需要再循环，重新修改微格教案→微格实习记录→再观摩评议，直至达到要求总结，然后，再进行下一项技能训练，最后进行综合训练，以提高学生的课堂教学能力。 （江露.论微格教学在师范生课堂教学技能培训中的作用.兴义民族师范学院学报.2010(4):64-66.） 目前存在的问题 由于受研究手段、工具、人力资源的制约，目前关于微格教学对师范生技能培养的研究大多是理论性、分析性、总结性的，量化研究还不多。 不少研究者仅仅停留在个人思考与经验基础上，缺少实践调查分析统计，研究结论的说服力不强。 很多研究者只注重微格教学对师范生技能提高的作用研究，对微格教学目前存在的问题以及如何改进方面研究不够。 研究的目的与意义 研究微格教学对师范生教学技能培养的具体作用，有助于微格教学的推广和运用； 调查微格教学对师范生教学技能培养还存在的问题，根据学生反应的情况，对微格教学提出改进意见，有助于微格教学更好的为师范生教学技能的提高服务。 研究方法 1、实验法 2、调查法 3、访谈法 实验法 被试者：09级和10级免费师范生 人数： 各年级分别为10人，其中男生5人，女生5人，共20人 实验方法： 1、随机选取09级