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周以真观点 计算思维：是运用计算机科学的基础知识进行问题求解、系统设计、和让计算机理解人类行为等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。 周以真 卡内基梅隆 “计算思维”是什么？ 2 计算思维概念 抽象：算法思维角度 合理抽象，高效算法 自动：工程思维角度 合理建模，高效实施 自动 抽象 “计算思维”是什么？ 2 计算思维本质 3. 计算思维示例 哥尼斯堡城地处东普鲁士，位于普雷格尔河的两岸及河中心的两个岛上，城市各部分由七座桥与两岸连结起来。多年来，当地居民总有一个愿望：从家里出去散步，能否通过每座桥恰好一次，再返回家中？但是任何人也没有找到这样一条理想的路径。 欧拉 几何图是封闭联通的 几何图中的奇点(与奇数条边相连的点)个数为0或2 sugar milk coffee coffee 1 2 3 4 取咖啡问题 1 3 4 2 是思想，非人造品 计算机思维是一种思想，而非具体应用或操作技能。 概念化，非程序化 计算思维是概念化，而非程序化。 是人思维，非机器思维 计算思维是人类求解问题的一条途径，是人的思维，而非机器的思维。 是能力，非技能 计算思维是分析解决问题的能力，而非刻板的操作技能 。 计算思维示例 3 计算思维特征 计算思维概念 计算思维的本质 计算思维示例 计算思维的特征 计算思维示例 什么是计算思维？ 计算思维总结 4. 计算思维与教育 以“应用”做幌子。强调计算机基础教育应该强化应用能力培养，但一旦落实到实处， 还是技能培训。 01 当前的计算思维的教育模式 以“浓缩+拼盘”的方式。讲解计算机软、硬件技术基础的各种内容，如计算机系统组 成、操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等，几乎涵盖了计算机专业的所有核心 课程。 02 以计算学科教育研究的高度，讨论计算学科的形态、计算学科的知识矩阵、计算科学哲 学计算学科方法论等，“著作”色彩很浓。 03 在“狭义计算思维”的某些方面做挖掘和整理，给人以新颖的感觉。“计算机思维”或 “程序思维”更浓，“计算思维”不足。 04 信息技术教学中培养学生 计算思维的教学模式 计算思维与教育 4 03 PART 数字化学习与创新 Digital learning and innovation 数字化学习与创新 Digital learning and innovation 02 培养对策 04 水平划分 01 概述 1. 概述 概念 数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。 1 数字化学习与创新-概述 1 第一点 数字化学习环境的创设 第二点 数字化学习资源的收集与管理 第三点 数字化学习资源的应用与创新 具体表现 1 数字化学习与创新-概述 1 2. 水平划分 02 01 03 在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的教育优势 依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源 能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作 3 预备级 1 数字化学习与创新-水平划分 2 02 01 03 在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择 针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品 在网络学习空间中开展协作学习，建构知识 3 水平一 1 数字化学习与创新-水平划分 2 02 01 03 根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化环境，主动参与协作学习与协同创造 能够独立或合作开发支持学科学习的个性化学习资源，实现知识创新 能适应真实和虚拟混合环境中的学习，感悟信息技术对强化与提升个体认知能力、促进知识创新和学习自觉的特殊价值 3 水平二 1 数字化学习与创新-水平划分 2 02 01 03 在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值 针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别学习资源，在有效管理的基础上，创造性地解决问题，形成个性化的作品 根据不同学科的特征，有效运用相应的数字化学习资源与工具，提高学习质量 3 水平三 1 数字化学习与创新-水平划分 2 3. 数字化学习与创新能力培养 能力培养 第一季度 单击编辑副标题 数字化学习与创新能力是学生信息技术核心素养的重要内容，为了提高学生的数字化学习与创新能力，在课堂中应当根据课程内容的特点，合理选取教学方法。 3 1 数字化学习与创新-能力培养 3 情景任务驱动 1 通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题的解决中。 实践探究法 2 教师应当通过设计一些问题情境，让学