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学会赏识，爱满天下 ——对小学生学习评价的研究 “评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系……”（摘自《数学课程标准》）。 ——引言 内容摘要：传统的评价制度和评价方法是“应试教育”的产物，特别是数学教与学的评价有着很大的局限性，在这一评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，对大多数学生,尤其是数学功底薄、思维不够灵活的学生来说, 则成了失败者，成了评价的殉葬品。这种评价模式很显然是不利于每一个孩子持续和谐的发展的。对于小学数学评价改革，我已作了相关的调整与尝试，我认为要把学生学习过程纳入评价的视野，?拓展多样化的评价目标和方法，使评价的结果更全面、更真实、更客观。 关键词： 多表扬 多鼓励 多方面 多方法 多主体 自实施新课程改革以来，对小学生数学学习评价方面进行了一系列的改革和尝试，但是，这些改革和尝试由于地域和教育者的区别，以及办学单位对教育者和受教育者的奖教奖学颁发方案的牵制下，仍过分强调甄别与选拔的功能，仍过分关注活动结果，如目前数学教学质量评价和奖励仍停留在以学生考试分数为主的评价上，只重视智力因素的评价而忽视非智力因素的评价，以单纯的智育代替全面发展，在智育中又以单纯的分数决定学生的优劣。这些评价制度只是简单地看待学生学习数学的成绩，而看不到成绩背后的酸甜苦辣，忽视了学生在学习的过程中表现出来的情感与态度的评价。这些评价使学生学习数学的自尊心和自信心得不到很好的保护和培养，没有从根本上理解和实施《数学课程标准》的评价内涵。因此，要从根本上改变我们目前的评价现状，使新课程改革所倡导的评价理念在实际的教育教学中真正得到落实,并取得相应效果，还需要我们对传统的评价制度进行全面而深刻的反思和改进。 以下是我近来收集的三份资料，第一份是“是学生对公布分数和排名的感受”调查结果，第二份是一位六年级女生的考试日记，第三份是一个“中下生”的心理告白，仔细读读，发人深思。 资料一： 学生对公布分数和排名的感受（%） 紧张、害怕、讨厌 喜欢 原来紧张，现在无所谓 没有体验 小学生 72 18 5 5 初中生 68．5 13 15 3．5 资料二：一位六年级女生的考试日记 6月1日 星期四 阴 我们还有三个多星期就要小学毕业了，我真是很想离开这个鬼地方。虽然今天是“六一”儿童节，但我并不开心，因为前两天进行了语、数、英三科模拟考试，英语是我的强项，但我考的不理想，只有91分，老师说我为什么考得这么差，这么没用。语文也不怎么样，基础知识就扣了12分，作文又是离题，被语文老师痛骂了一顿，数学还好，很意外地考了100分，不过这次全班有15人考了100分，老师说这次试题很简单，所以我的100分也不算好。 资料三：“差生”的成绩（摘自《走进发展性课程评价》） 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气就下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考这么好，是不是抄来的？”听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 认真研读以上三篇资料，我们能够深刻地体会到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。现行课程评价体系的弊端确实需要我们进行深刻的反省和彻底的改革了。 传统的评价制度和评价方法是“应试教育”的产物，特别是数学教与学的评价有着很大的局限性，我们认为，现行的数学教与学的评价存在的主要问题有：首先，评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学生对于评价仍过分关注考试分数和在考试中的排名，而很少分析在考试中存在的问题。而老师只是关心学生考试的两率一分有没达要求,而没有挖掘学生的潜能和特长，实现学生的自身价值。其次，评价标准死板、机械、单一，评价内容片面。忽略了学生个体差异；忽视对学生在数学学习中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。传统教育评价有这样一个说法，即在一个班集体中只有极个别的学生是优秀者，而大部分学生都只能达到中等水平。而标准考试评价的