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为什么教 教什么 如何教 效果如何 学习需要、 学习目的 学习目标、 学习内容 教学策略 教学设计成果的评价 教学设计的前端分析 学习需要分析 Need Analyse 学生特征分析 学习内容分析 学习需要分析的具体内容 （解决“ 为什么教” 的问题） 了解教学中存在的问题 分析学生的实际情况与期望水平之间的差距 分析并确定总的教学目标 2.经系统调研形成总的设计目标 学习需要分析的意义 设计的重要开端：经系统调研形成总的设计目标 有助于理清目的和手段的关系 现实意义:需较科学的体系和方法来不断协调教育与社会的关系 第二章 学习需要分析第一节 分析学习需要的意义 一、学习需要（学习完课程、未学习之前？？） 学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 期望状态：社会对人才需求的标准； 对学习者的总期望由以下因素决定： 学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求 3. 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。 期望值 现状 差 距 如：某一教育机构希望自己的学生中95％以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81%的通过了考试．这样就找到了14％的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。 二、学习需要分析的概念 通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。 正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。前端分析是美国学者哈里斯1968年提出的一项技术，即在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，以使设计工作有的放矢，有效地利用人力、物力。 学习需要分析是一种差距分析，其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数据，从而形成效学设计项目的总目标，而这个总目标是指导教学设计往下进行的一系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等的重要依据。 美国教育技术专家唐纳德·伊利写道，“过去有些使用教育技术效果不佳的原因，是用以解决末明确限定的问题。在教育技术发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的方法，而不是根据问题寻求解决方法。 “用方法找问题”、“用媒体找教学需要”？！ 教学设计以学习需要分析开始，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题约分析和确定作为出发点，形成总助教学目标(解决“为什么”和“是什么”)，然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段(解决“如何”)，从而最终解决问题。 简例：大学英语四级测试： 1、发现问题，明确差距 95%—45%=50%的通过率 2、分析问题原因 1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度； 课程计划、教材、学习资源） D.确定教学设计的必要性 3、分析可行性 人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标 二、学习需要分析的逻辑步骤: 1、深入调研,分析教学系统存在的差距或问题 1）感觉到需要,做出要进行教学设计的决定 2）鉴别问题的症状(问题表面现象) 3）确定问题解决后适用的范围 4）确定期望的条件,并用可测量的行为术语进行描述 5）确定现状(是现状而非原因) 6）分析步骤“4”与“5”差距形成的原因,论证教学设计必要性3、明确解决问题的可行性7/1）分析资源和约束条件,对项目进行可行性分析7/2）对形成的项目进行价值判断,确定优先进行的教学设计项目,即对项目做重要性分析4、阐明已确定课题的总教学目标（8） 学习需要的概念： 期望 值 现状 差 距 1、学习需要分析的两种方法 １）内部参照 需要分析法 既定目标作为期望值 学习者学习现状 差 距 ２）外部参照 需要分析法 社会需求 学习者学习现状 差 距 ３）内外结合 需要分析法 社会需求 教学目标提 出的期望值 学习者学习 现状 对照比较 调整现状 对照比较 找出差距 三、确定学习需求的方法 2、需求信息的获得方法（P63）