高中生物教学《基因在染色体上》教学设计.pdf

《基因在染色体上》教学设计 一、 教学目标： 1.知识目标： （1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据； （2 ）概述孟德尔遗传定律的现代解释。 2.能力目标：尝试运用类比推理的方法 ,解释基因位于染色体上。 3.情感目标： （1）认同科学研究需要丰富的想像力 ,大胆质疑和勤奋实践的精神 , 以及对科学 的热爱。 （2 ）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。 二、教学重点： 1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2、孟德尔遗传规律的现代解释。 三、教学难点： 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2、基因位于染色体上的实验证据。 四、教具准备：课件、自主学案（含有一对及两对同源染色体的图解、果蝇杂交实验图解。 ） 五、课时安排： 1课时 六、教学过程： 教学内容 教师的组织与引导 学生活动 教学意图 通过前一段时间的学习，知道我们孟德尔在 1866 倾听、回忆旧知识。 给学生一 年就发现了遗传学两大定律，但是在沉寂了 30多 个高的期 年之后， 才重新被发现。 但是其定律一旦被发现， 待，激发 科学家们就投入了大量的热情与精力去寻找孟德 学生学习 情境创设 尔描述的遗传因子 -基因。今天我们这节课就要循 回答问题。 热情。 着科学家们的足迹，去探寻基因的的踪迹。 在生物的 _____ 中，控 通过回顾 首先我们就要去了解一下基因的行为，也就是孟 制 _____的遗传因子 唤醒学生 德尔所描述的定律。 先回顾一下分离定律。 （展示 ______ 存在，不相融 已有知 幻灯片，让学生填空。 ） 合；在形成 ____ ，成 识，为学 刚才，我们回顾的基因的行为变化，是孟德尔通 对的遗传因子发生 __, 习新课做 过豌豆杂交实验并结合假说 -演绎法得出的结论， 分离后的遗传因子， 准备。 萨顿的假 但是当时技术条件下既不知道基因到底是什么物 分别进入不同的配 说 质，也看不见基因的变化过程。但是我们已经能 子，随配子遗传给后 看见染色体的行为变化。 代。 展示“精子形成过程 染色体行为示意图”，强 结合图解，回顾减数 调同源染色体行为变化。 分裂中同源染色体的 变化规律。 我们发现基因的行为和染色体的行为是不 是有很多相似的地方啊？同学们一起来找 寻找基因和染色体的 找二者具体有哪些相似之处。