影像评量模式初探.doc

影像評量模式初探 蔡宗雄 范瓊盛 許天維 台中師院測驗統計研究所 TEL：0936-286965　FAX：04E-MAIL：tsai4817225@ 本研究旨在針對自然與生活科技領域，建構國小電路與電磁效應單元之影像評量模式。藉由預先錄製的各項實作細節DV錄影帶，剪輯設計評量內容，並以投影機或影視設備配合電腦操作或影視相關放映機呈現不同題目，受試者從影片中觀察實際操作的情境並接受迷思概念之診斷。研究結果顯示：一、影像評量模式之Cronbach α值為.9031，表示其在評量的一致性上，具有使用的價值。二、在對實驗組和控制組各總分進行獨立樣本T考驗時，達顯著水準，表示本研究之影像評量可測得受試者不同的能力。三、影像評量在效度上，可依課程內容加以設計；實施上亦易於控制時間或依不同教學單元分段實施評量。四、影像評量在影像軟體的製作上，因科技發達及多元的影音產品而日趨簡易。五、影像評量在實施上，應用廣泛。 關鍵詞：迷思概念、電路與電磁效應、影像評量 一、研究背景與目的 近年來，隨著教育革新的思潮發展，關心教育的社群正熱衷的針對「評量」的議題展開傳統與現代的對話。教育主管單位亦經常主動提供一些相關的基本理論，利用一種深具教育意義之實作評量影帶，或透過攝影機拍攝一些圖解實作評量影像，鼓勵教師們從事改變評量的教學活動，甚而建議教師們拋棄傳統的成就測驗模式，使更能了解學生真正所學，並理解什麼才是符合學生能力的有意義評量模式。 傳統評量，雖然能快速且多方面提供有關學習者的有價值資訊，但是這些靜態的陳述卻較難提供學習的完整圖像，且對學習者的描述亦容易造成某種程度的發展限制。建構一套影像評量模式，除了可以彌補傳統評量方法上的限制外，更能夠提供一個動態的和豐富的評量內容，了解學生真正所學，落實有意義的評量發展。本研究即在針對自然與生活科技領域，建構國小電路與電磁效應單元之影像評量模式。 二、文獻探討 教育部於民國八十七年九月三十日公佈國民教育階段九年一貫課程總綱綱要，並於九十學年度開始實施九年一貫課程，明定課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動等七大學習域，其中自然課程綱要涵蓋（一）自然界的組成與特性（二）自然界的作用（三）演化與延續（四）生活與環境等四大課題（教育部，民87），而這些課題的學習，自然課程綱要特別強調應以探究及實作方式來進行，而實作評量（performance assessment）正好是適合的評量方式之一。美國的亞利桑那、加尼福利亞、馬里蘭、佛蒙特、肯達基和紐約等州，皆以實作評量為各個學科的主要評量方式。其中馬里蘭州進一步以科技整合的方式來進行實作評量，我國也就其所實施的評量計劃－The Maryland School Performance Assessment Program，在我國國民教育階段，進行學生基本學習成就評量之研究（簡茂發，民84；單文經，民87）。這種國際間的共同研究，及馬里蘭州教育改革成功的借鏡，促使實作評量在教育上的運用更形重要。在教育的改革聲中，實作評量比一般標準化測驗較能測出學生的能力。因為未來學生所處的世界，將需要有更複雜及敏銳的思考方式（Eisner，1999）。然而實作評量卻存在著一些問題：時間上的難題、經費和設備上支援、評分上的困擾、信度和效度上的瓶頸等（盧雪梅，民87）。陳文典（民81）在教師研習會中與參加研習的學員們共同討論有關自然科的評量要如何進行的議題時，除了歸納出（一）評量主要目的在於了解實際的情況，所以評量要能真確的反映出實況。（二）評量的內容要注意是否能把握到主要的教學目標。（三）要注意評量定的標準、難易度、範圍……等是否合適。（四）要注意題目條件是否夠充足明確。（五）評量要能發揮積極正面的教育功能……等五點結論外，更強調「若不能用實作方式去測試，至少要模擬一些真實的情境，來評量學童學習的實況。」 國外學者指出（Stiggins，1987）：以觀察和專業判斷來評量學生學習的成就的評量方式，都可以稱為實作評量。影像實作評量（Videotape performance assessment）簡稱VTPA，係指實施者在事前先拍攝相關的評量內容，透過視聽媒體分段給學生觀看，並請學生紀錄觀察到的內容或解答影片的相關問題，可以強而有力的加以捕捉學習者動態的行為、身體和情緒上的表達，並且能夠提供一個精確的和豐富描述一個學習者的能力和發展的細節（Guidry, Van , Richard Keeley, 1996），是學生非常有興趣的一種評量模式，而且任何內容均可設計為VTPA的模式，是一種重要而值得的評量方式（Doering,2000）。在一些相關研究中，VTPA可以提昇體育的教學效果，也可以作為體