浅谈如何对小学生语文提问能力进行培养.docxVIP

浅谈如何对小学生语文提问能力进行培养 学起于思，思源于疑，有疑于问，有问于悟。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。疑，最易引起思维的不断深入。疑问是思考的契机。因此，语文课堂中，把“问”的权利还给学生，让学生做“问”的主人。从中培养学生的思维能力，教会学生发现、提出问题开始。激发学生主动学习、探索问题的积极性，发展学生的语言表达能力。使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，使其主体作用得到充分的发挥，构建以生为主、和谐互动的课堂氛围。 一、 创设情境，让学生有疑敢问 1、创设民主、宽松的学习氛围 课堂上，学生不愿意提问的原因往往不是他们没有问题，而是学生的提问、表达受到各种限制，因此，课上创设问题情境，利用感性材料的刺激，使学生踊跃提问。在课堂教学中，创设民主、宽松的学习氛围，以问题为载体，鼓励学生自由地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。如在讲《草虫的村落》一课，不能把题目规规矩矩地板演出来，而是把“村落”二字用红笔写得特别大，把“草虫”二字以图画的形式展现出来。然后，问：“看到题目后，你产生了哪些疑问？”在这种文字和图像的引导下，同学们都产生了“？”“有哪些虫子”“草虫的村落什么样，为什么称为村落”等问题。在宽松的学习氛围中激发了学生对课文的渴望。学生主动发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。 2、创设愉快学习的氛围 小学生年龄小，很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围，如讲《我的舞台》一课时，文中开头有这样一句话“舞台对我有着神奇的吸引了”，“神奇”一词充分说明舞台的魅力之大。但在读书的过程中很多同学没有读出这一点。为了让学生自己提出这个问题体会这一点，创设这样的问题情境：你们见过的舞台什么样，然后让学生再读课文说说吴霜在学习艺术的路上她的舞台有哪些？在这些感性材料的刺激下，学生的问题就直奔重点，很快地产生了。这样的情境创设，降低了学生提问的难度，使不敢提问，怕别人笑话的同学也大胆地举起了右手。因为在这种问题情境中，他们很容易产生问题，并且是有价值的问题。当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问;当学生提问不正确时，得到纠正和指导，则下次他们还会去试着提问题，积极思考。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，同时也得到了思考、质疑后的新发现，学习充满了乐趣。 二、教给方法，让学生有疑会问 采用不同的方法训练学生，学生初步具备了提出问题的能力。总结提出问题的思路、方法、形式、形成提问能力。 1、抓住题目提出问题 文章题目又称题眼，直接反映课文主要内容及重点，因此抓住题目提出问题，往往可一石激起千层浪。在文章题目及文字整体结构上提出问题。对三四年级的学生来说，刚刚进入段篇的教学，预习时还是有章可循的。于是设计指导学生预习的提纲。针对文章题目及整体结构要求学生想一想“文章确定了一个什么样的题目，你有什么疑问。全文写怎样的主要内容，大致可以分为几个部分。在文章结构上你有什么疑问。学生在预习过程中就可以循着这个提纲指引的方向去思考，找出疑问。例如，《母亲的账单》这个题目，学生提出了：“文中有两张账单，为什么课文题目确定为‘母亲的账单’而不是‘儿子的账单’或 ‘两张账单’。”“文题就确定为‘账单’，与‘母亲的账单’哪个好?”这些问题切中文章的中心，提得多么好。学生还提到“题目是‘母亲的账单’，那么文章只写母亲的账单，不写儿子的账单行不行?”这样能引导其他学生深入理解课文的问题。久而久之，学生形成习惯和能力，在课外阅读时，即使没有预习提纲，也能够从以上几方面进行思考了。 2、从主要内容入手 抓住文章主要内容提出问题。可以直入主旨理解文章解决重、难点，让学生带着问题去读书、去感悟、去探求问题的答案。例如在学习《穷人》一课时，在学生初读课文之后，便产生了一些问题“桑娜为什么不直接将西蒙的孩子抱回家？”“为什么西蒙死了都没有人知道？”让学生在潜移默化中提出问题，一点一点进行剖析，在解疑过程中能够抓住文章主旨，从文章中抓住一些内容去解答，提高学生阅读理解的能力。 2、针对重点词句进行提问 一篇文章的重点词句往往是体现人物品质、事物特征，景物特点的交点之所在，从重点词句入手提出问题可紧扣文章主旨。在初读课文阶段，学生由于受知识面狭窄的限制，常常遇到很多不理解的词语句子。让学生找出那些通过查字典仍然解决不了，拿到课堂上来提问。指导学生先找出词的本来字意义，再思考作者为什么用这个词语，这个词语有怎样的感情色彩。指