高中生物必修2《基因在染色体上》教学设计.pdf

新课程必修 2 第 2 章 第 2 节 基因在染色体上 教材分析 第二章第 2 节《基因在染色体上》，是沿着遗传学史的发展顺序，在第 1 章人们 是如何发现遗传因子的存在的基础上，引领学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位 置。因此，第 1 章和本章的第 1 节，是本章第 2 节学习的基础。 本节“问题探讨”，联想 用同源染色体取代孟德尔的遗传因子会出现的结果， 引导学生关注染色体与基因的关系。 学生通过 自己参与的活动， 提出与萨顿假说相似的观点， 体验成功的喜悦。 引导学生画减数分裂过程示意图， 据图发现基因与染色体的平行关系。 经过思考和讨论认同基因在染色体上。 本节的“技能训练── 类比推理”，帮助学生进一步掌握类比推理的科学方法， 并且为下一章的学习打下伏笔。“科学家 的故事”用叙事式的写法，介绍了染色体遗传理论的奠基人──摩尔根的杰出贡献、科学态度、 科 学精神，以及高尚的人品，使学生在了解科学家的事迹的同时，受到情感态度价值观的教育。 一、 教学目标 ⑴ 知识方面 1. 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2. 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 ⑵ 情感态度与价值观方面 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 ⑶ 能力方面 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 二、教学重点和难点 1. 教学重点 （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2 ）孟德尔遗传规律的现代解释。 2. 教学难点 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 （2 ）基因位于染色体上的实验证据。 三、教学方法 列表比较法、对话法、探究法 教学思路的设计 问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设， 并与科学家的假说比较→理解假 说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识 四、课时安排 1 五、教学过程 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 问题探讨 引导学生阅读 “问题探讨 ”一栏的内容，进行思考和讨论。 阅读思考 引入新课 〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中 成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的 行为很相似。 一条染色体上可能有许多个基因。 一、萨顿 基因和染色体行为存在着明显的平行关系： 阅读思考 学生亲自 的假说 基因 染色体 回答填表 实践萨顿 在配子形成 保持完整性和独立性 保持相对稳定 假说的发 和受精时 的形态结构 现过程， 在细胞的存 在配子中，成对中的一个 同左 体会成功 在方式 在体细胞中，成对存在 的喜悦 体细胞中的 一个来自父方，一个来自 同左 来源 母方 形成配子时 非等位基因自由组合 非同源染色体 的行为 自