第六章 课程汇总.ppt

二、课程的基本问题 （一） 课程设置的发展 周代“六艺” 宋以后“四书” （二）课程理论的发展 斯宾塞1859年提出“什么知识 最有价值”的问题，是课程问题明 确化的开端 斯宾塞 ., * 杜威1902年发表《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。 （二）课程理论的发展 ., * （二）课程理论的发展 博比特1918出版《课程》一书，是教育史上第一本课程论专著。 泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论的奠基石，泰勒被称 为教学评价之父。 ., * （三）课程发展上论争的几个主要问题 1、学科课程与活动课程 学科课程： 根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，也称为分科课程。以赫尔巴特为代表。 （1）学科课程论主张分科教学。它的特点为:重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。 （2）缺点:是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。 ., * 活动课程： 以学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。以美国的杜威和克伯屈为代表 。 ., * （1）活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点:重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。 （2）缺点:夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。 ., * 2、课程的一元化和多样化 课程的一元化主要是指，课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。 课程的多样化主要是指，课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简言之，要反映各个方面的多样化需求。 ., * 3、普通教育课程与职业技术教育课程 不赞成高中开设职业技术教育课程的人认为，普通高中肩负的双重任务，其中主要的任务是为高等学校培养合格的新生；升学竞争日趋激烈，没有精力同时实施好职业技术教育 赞成普通高中也要开设职业技术教育课程的人认为，高中毕业生总有一部分要就业，有必要对他们实施职业教育或综合技术教育；对地方经济发展有好处；有助于满足当前社会经济发展的需要 ., * 课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。 一、课程目标的设计 （一）课程目标设计的依据：社会、知识、学生三要素 第二节 课程设计 ., * （二）课程目标设计的基本问题 1.课程目标的具体化与抽象化问题 课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。 2.课程目标的层次与结构问题 课程目标的设计需要有最高标准和最低标 准、终极目标和过程目标等不同层次的目标， 这样才能对课程实施其导向、调控和评价作用。 ., * 1.结果性目标的陈述方式 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。 2.体验性目标的陈述方式 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。 3.表现性目标的陈述方式 所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。 （三）课程目标设计的基本方式 ., * 二、课程内容的设计 （一）课程内容的概念 课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。 1.课程内容与教材 教材是指以文字和图形等语言符号形式反映一定课 程内容的一种基本的教学用书。但教材不完全等于 课程内容，因为课程内容所包含的学生应获取的直 接经验、情感性经验是教材难以表现的。 2.课程内容与学习活动 活动分析法 ., * 3.课程内容与学习经验 （二）课程内容的选择 1.间接经验的选择 需要注重三个方面： （1）科学的基本事实 （2）科学的基本概念 （3）科学的基本原理和方法 2.直接经验的选择：课程内容的选择需要考虑直接经验选择的逻辑规则 （1）