教师入职系列培训——职业素养.doc

泥田老师分享【教师成长】系列课程之一 教师职业素养 引题页ICE BREAKING 思考：精彩课堂与无聊课堂的区别在哪？老师不一样 目录页 CONTENTS PAGE 正确定位 热爱学生 学富五车 精明能干 对教师的认识 教师职业道德素养 教师职业知识素养 教师职业能力素养 过渡页 TRANSITION PAGE 教师职业认知 ——学高为师，身正为范—— 教师职业认知 学高为师，身正为范 社会对教师职业认识 《教师法》对教师定位 “教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书 育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素 质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。” ——中华人民共和国教师法 5 教师职业认知 学高为师，身正为范 社会对教师职业认识 社会百姓对教师定位 前苏联教育家加里宁：“人类心灵的工程师”。 古代教育家韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑者也。” 李商隐诗《无题》： “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。 无名氏：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。 捷克教育家夸美纽斯：“太阳底下没有比教师的职业更崇高 更优越的了。” 6 教师职业认知 学高为师，身正为范 社会对教师职业认识 几种教师定位阐述 教师职业的神圣 强调教师的无私奉献精神。 一桶水 工程师 园丁 蜡烛 应试教育：知识量的要求 教师勤劳，学生是花朵 7 注：教育视角分析各个角色 教师职业认知 学高为师，身正为范 您如何看待教师职业？ 我们对教师职业认识 由于特定的历史文化、教师职业的复制性，人们对教师形象 的言说多以文化隐喻的形式出现，如“春蚕”“蜡炬”“铺 路石”“孺子牛”“园丁” “摆渡人”“人类灵魂的工程 师”“教书匠”等。这些语词勾画出教师是一种“奉献”的 道德形象和比较刻板的“匠人”形象，没有全面地揭示出教 师职业的内在特质和从业标准，这些形象主要是社会对教师 职业的主观期待，缺少教师对自我形象的建构与认同，因而 是片面的。 8 教师职业认知 学高为师，身正为范 您如何看待教师职业？ 我们对教师职业认识 教师可以当警察：因为整天在班里破案； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招； 教师可以当演员：因为一会态度和蔼，一会暴跳如雷； 教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃； 教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室； 教师可以当作家：因为总写计划和论文； 教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮。 9 教师职业认知 学高为师，身正为范 经济说：教师是“臭老九”。 您如何看待教师职业？ 我们对教师职业自嘲 医生说，教师是更容易患咽喉癌 商人说，教师是一个吝啬鬼。 在妈妈的眼中，女儿当教师，容 在教师的眼里，女儿可以做任何 在未婚男人眼中，娶回一个教师 一个家教和一个文秘。 一个家长说：教师一天到晚在收 又一个家长说：我孩子成绩 ，是 还有一个家长说：我儿子成绩差 教师是什么？ 教师只是一条左右为难的可怜虫 10 教师职业认知 学高为师，身正为范 对职业理性认知 社会期待和自我意识相冲突 我们究竟如何看待教师角色？ 教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位，影响着 教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为从而影响 着儿童的健康成长。因此强化教师的角色意识，是提高 教师专业素质，促进教师专业发展重要途径。 11 教师职业认知 学高为师，身正为范 对职业理性认知 教育心理学对教师角色的见解 美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在《课堂教育心理学 一书中分析了课堂中教师的三类角色： 1.教学与行政的角色 — 教学与课堂管理； 2.心理定向的角色 — 对学生的正向引导、人际关系的协调； 3.自我实现的角色 — 实现自己的价值 ； 12 教师职业认知 学高为师，身正为范 对职业理性认知 教育学理论的研究 教师是社会的代言人 教师是文化的传播者 教师是学生成长的引导者 教师是教育活动的主持人 教师是专业发展的自我促进者 13 教师职业认知 学高为师，身正为范 对职业理性认知 教学实践中的教师角色 1. 授业者——教员 2. 组织者与管理者 3. 引导者与促进者—首席、设计者 4. 人类灵魂工程师 教师角色 5. 朋友与知己 If you just realize what I just realized Then wed be perfect for each other 6. 榜样与示范者 7. 心理咨询师 8. 研究者 9. 家长的代理人 教师职业认知 学高为师，身正为范 对职业理性认知 教师职业认识不断发展 联合国教科文组织《学会生存》中“教师的职能现在已经 越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他们 正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见 的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 人。