创建对话平台，加强对话训练.doc

word整理版 学习 参考 资料 创建对话平台，加强对话训练 于都县实验小学　张英 　 《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在教学过程中无论是合作交流，还是展示探究的过程与探索的结果，都需要用一定的数学语言准确地予以表达，学生的对话交流的表达能力将直接影响学生自主学习的效果。因此，数学课应给学生创建对话的平台，加强学生对话交流的训练。怎样对学生进行对话交流的训练呢？ 一、把说的机会让给学生 “说”是人与人之间的交流的重要方式。在数学教学过程中，课堂上师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的 发展。因为只有为数学共同体所一致接受的数学概念、 方法、 问题等，才能真正成为数学的成分。“因此只有学生和老师交流，学生和学生之间的交流，才能顺利地共同构建新的教学体系。所以教师应为学生多提供“说”的机会，让学生畅所欲言，各抒己见。可以从以下几点入手： 1、看后交流。让学生先观察主题图、演示、图形等，看后要求学生说一说，看到了什么？发现了什么？这样，促使学生有话可说。例如：在教学一年级数学课本上册P17的“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多”。我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。这样一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。 2、做中交流。让学生动手操作学具，通过摆、折、拼、转等手段探究新知。要求学生结合自已的操作过程，说操作方法与过程。这样把操作、思维和语言有机结合起来，从具体到抽象，学生经过逐步简化思维，就能准确、精炼地表达操作过程，丰富对话交流的内容。例如：在教学“5的组成”时，我先让学生拿出5根小棒，再让学生把这5根小棒分成两堆。师：“你有几种分法？你是怎样分的？”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，有的说“我把5分成1和4；2和3；3和2；4和1；”就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了5的组成。 3、算后说理。在计算题教学时，往往先让学生进行独立尝试，认真思考，弄清算理，并在小组内进行交流，展示学生计算的方法与过程。如教学“9加几”一课时，有的学生是一个一个数加、有的学生是用“凑十法”、有的学生是口算。这样，把“算与说”有机结合起来，从而使学生做到知其然，而知其所以然。 4、析后交流。在应用题教学时，往往先让学生进行独立思考，认真分析，明确应用题的数量关系，再进行小组交流。如教学三年级上册P17第二题：有的学生列式410-152-174；有的学生列式410-（152+174）。这时让学生来说一说解题思路与方法。这样，在对话交流中，拓展学生解题方法，培养学生求异思维。 5、辩中交流。能言善辩体现语言的无穷魅力，数学教材同样为学生的辩论提供了广阔的天地。如：同一道题正误做法的辩论，同一问题的不同观点的争辩，多种方法选择最佳方法的争议等。在辩论活动学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中。 二、培养学生良好的说话习惯 如要求学生先想后说，把话说得有条理，说得严密，说得完整；说话时声音要宏亮，语句要连贯，意思表达要准确规范等。还要培养学生学会与同学交流。如①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自已有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。通过交流形成共识，促进共同提高。②学会大胆表达自己的见解。在交流时大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的