课改——摘掉你的近视野.pdfVIP

谈 谈 小 学 数 学 课 改 的 误 区 新一轮课程改革给我们带来了春天的气息， 为我们的小学数学课 堂教学带来了生机与活力。看看，我们的备课：已经注重三维目标的 设立，有了教师活动与学生活动的设计；听听，我们的课堂：学生有 探索、有讨论、有交流；瞧瞧，我们的说课：理念新、观念新、理论 底蕴厚实，旁征博引、滔滔不绝。我们的老师似乎非常自豪地说：我 已经率先走进了新课程。 然而我们不得不静下心来反思我们的新的课 堂，静下心来看看我们的学生在这过程中得到些什么？ 一、教学目标不是教学标签 教学目标是教学过程的出发点和归宿， 把握着整个教学过程的导 向，因此教学目标应该具有全面性、适度性和区分性。一是要将基础 知识和基本能力以及发展学生的计算、思维、数学语言、建立初步空 间观念、培养空间想象、抽象和分析问题、解决问题的能力，以及思 想品德教育、 良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的 教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。 二是在拟定教学目标 时不能片面追求全面性而牵强附会， 不能因面面俱到而不分主次， 不 要认为目标定得越高、 越全面越好。 应该使教学目标与学生原有的知 识水平、 思维水平以及年龄特点相适应。 三是要注意数学是一门系统 性很强的学科， 其教材内容之间有着十分紧密的联系， 并存在着层次 性。在拟定课时教学目标时， 要考虑到前后课时之间相互依存、 发展、 铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。 翻开我们的备课本，目标的设立已经充分地注重了知识、技能、 情感价值观的挖掘。然而关注其课堂，复习—新授—巩固—小结，你 问我答，你说我练，似乎涛声依旧！学习方式、教学行为根本没有根 本性的改变； 离下课还有 5 分多钟， 教师 突然打断学生的作业练习， 说做个游戏轻松轻松， 发展一下情感， 第三个目标居然就在这 5 分钟 搞定。对照教案，一字不漏，甚至连评价的话也是与教案一模一样。 教师在备课的时候， 能想到三方面的教学目标， 然而在整个教学 设计与课堂教学过程，却人为地把它割裂开来，就算是一种实现，仅 仅为目标而目标， 为了打着课改的旗号装点一下自己的门面。 目标教 学给学习的评定有了很大的依据， 能在知识技能等方面给学生以较好 的促进作用，但它过分地突出“目标中心”而忽视了目标以外的有价 值、偶然性、非预期性的活动。教师的实际教学大都按照预先设计好 地“教案剧”在讲台上排演，而不顾教学的自然流动和学生活动中可 能出现的大量富有创见的“节外生枝” 。 二、探究不能流于形式 小学阶段儿童思维发展最本质、 最基本的特点是以具体形象思维 为主要形式， 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 教学中运用直 观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生 的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思 维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织 学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程 内化。 在新的数学课程标准中，自主探索、小组讨论、合作交流成为了 学生的主要的导向性的学习方式。然而，原来的学生不会说，现在的 学生课上热热闹闹， 甚至根本静不下来。 原因是我们教师怕自己回到 传授者的角色，担心学生有接受学习的嫌疑，因此不管什么问题，都 让学生讨论讨论， 于是“小组讨论”常常只是没有经过学生独立思考