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《小学生形成性评价的实验研究》 北京东城区东交民巷小学 全国小学语文骨干教师培训班 指导教师 王孝玲 北京学员 薛锡兰 内容摘要 小学生形成性评价是根据马克思主义的人的全面发展学说，贯彻素质教育主旨，遵循现代教育理论，面对本校教育教学实际情况所进行的校本课题研究。本课题研究的目的是通过积极健康的评价，使每个学生都获得成功的体验，促进全体学生整体和谐、积极健康地成长发展，使教学活动成为师生互动学习的过程。本课题的研究具有一定的理论意义和实践价值，它不仅能够掌握当前小学生对形成性评价的反应，了解形成性评价对学生学习积极性的影响，推动教育教学工作开展，为终结性评价和形成性评价找到最佳结合点，而且对形成性评价理论进行科学的实践检验，结合时代特征印证和丰富了形成性评价的相关理论，为进一步深入的研究打下了一定的基础。 关键词：学生 评价 研究 《小学生形成性评价的实验研究》 全国小学语文骨干教师培训班 指导教师 王孝玲 北京学员 薛锡兰 引言 在定量评价、定性评价、定性与定量相结合的评价三种现行教育评价范式中，定性与定量相结合的评价无疑是目前最科学有效的教育评价方法，也是最积极地关注人的全面发展的评价方式。小学形成性评价是根据马克思主义的人的全面发展学说，贯彻素质教育精神，遵循现代教育理论，面对本校教育实际情况所进行的校本课题研究。 课题研究思路：教师在教育教学中，转变教育观念，提高自己的直觉、参与观察、移性理解的水平，提高定性评价的激励水平；总结性定量评价与形成性定量评价相结合，采取分阶段、定期、不定期、随机等多种定量评价方式，同时融入描述性的积极的定性评价因素，使形成性评价走向多元、系统、科学和完善。 一、课题界定 教育评价（Educational Evaluation）是一种价值判断，其实质是借助一定的方法，将被评对象的类属或性态与评价者的认识和态度有机地结合起来，作出有关优劣的判断。 李权正：《模糊论在教育评价中的应用》，广州市·《广州教育学院广州师专学报· 李权正：《模糊论在教育评价中的应用》，广州市·《广州教育学院广州师专学报·哲社版》，1994.3，P91。 王孝玲：《教育评价的理论与技术》，上海·上海教育出版社，1999.1，P2。 杜佩屏：《教学评价及其方法与实践》，上海·《上海教育》，1997.2，P42。 在教育评价中，形成性与总结性评价（Formative and Summative Evaluation）最先使用于课程评价，是由斯克里温提出的。斯克里温认为：评价者站在公正的局外人的立场上，使用某些合理的实验设计，对几个经过精心设计的特定计划比较其相对价值。一方面，这类研究不能提供最终结果；另一方面，评价者确信他们能够而且应该在教育计划的各个发展阶段使其有所改进；这两方面都要求他们在教育计划发展过程中，集中精力对教育计划的几个侧面进行较小范围的研究。这种研究在许多情况下，不采用实验设计所需要的模式，也不着重于比较，这就是形成性评价研究。(形成性与总结性评价这一新术语虽然提出已有二十多年时间，但准确含义并没得到一致公认。) 本课题研究的形成性评价就是一种在教育教学计划的发展完善过程中所采用的对本校师生进行的评价，是学校教育评价的一个极为重要的组成部分，与学校总结性评价互为补充，相辅相成。 二、现行教学评价存在的问题 对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，也不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。同时，总结性评价起着最为基础的作用，进行总结性评价是校长们不可推卸的责任，是学校工作所不可缺少的内容之一。但是，现行教学评价却要么只重定量评价，要么只重定性评价；大多只重结果，而忽视过程；只重学习习得状况，而忽视学生学习心理关注；只重教学效果，而忽视教育效果；只重“授之以鱼”，而忽视“授之以渔”；只重学习现状监控，而忽视学习习惯养成。这些相对消极、方法单一、不够完善的评价方式对学生的学习难免造成一些消极影响，使学生产生学习心理负担，甚至产生厌学情绪。 三、国内外有关研究现状综述 （一）国外研究现状 美国教育评价的发展出现了新动向，评价从以决策为中心转向以人为中心。 澳大利亚许多地方教育当局自90年代以来为进一步减轻中小学生的学习负担，大量减少由政府或校外有关机构所举行的统一考试。 联邦德国教师主要通过课程作业、单元小测验以及教师日常对学生的观察记录，对学生的学习做出等级评定，同时也用评语加以描述。 瑞典从80年代起开始在全国推行九年制义务教育，在校内一般很少使用正规考试方法来评估学生，只是期末举行小测验和日常连续性的观察记录。 英国自80年代末开始推行国家课程后，强调知识的实际应