第五讲 IEP资源教室.pptx

个别化教育计划(IEP); 一、个别化教育计划（IEP）的涵义;;（一）个别化教育计划的主要内容 ;个别化教育计划表 学科： 班级 辅导教师 编号：_______; 2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平 教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平和教育需要。 对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生，仍然需要对他们进行教育诊断。 进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的评价标准，知道他们与正常学生的异同，也要关注他们在学习过程中的特殊表现。 教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。 ;学生现有的能力水平 ;（1）学业能力 语文 叙、写、阅的技能(如能发音、会看字、能集中目光)、认字能力、了解阅读意义、阅读教科书的技能、发音准确情形等，包括语文测验成绩、语文指定作业完成的情形等。 写字表达方面包括写个人基本资料的能力，写字的结构，句子是否通顺，段落是否清楚，了解文字写作的意义。不能单靠测验说明写作能力。; 数学 数与量的概念，计算，应用，推理的能力。 除测验成绩外，应包括教师目前数学教学的內容。 ;（2）. 语言沟通： 包括接受、表达语言和发音的能力，语调清晰度和流利度。 是否需要沟通辅助器材协助。 在家使用语言能否与父母沟通。 不能单靠测验说明沟通能力。;（3）. 运动能力 　　粗大动作能力 A. 非移位：头部控制、肢体基本动作、上半 身控制、坐、站。 B. 移位：翻身、走、上下楼梯、跑、跳。 C. 平衡：沿线走、单脚站、平衡木上站走。 D. 体能活动：会前滾翻、会做跳舞动作、单 杠、跳绳、骑车、玩游乐设施、踢球、丟接球;　精细动作能力： A.手部基本动作：基础手部活动、手抓放、双手 协调、指灵巧、掌指协调。 B.手部操作：敲槌、堆垒、串珠、拆裝物品、玩纸 牌。 C.运笔能力：握笔写字、画画能力。 D.居家手操作：开关容器、整理物品、开关门。 E.美工活动：玩粘土、撕、折、剪、贴、着色的能 力。;（4）. 社会情绪能力 人际互动??与人互动之应对进退。 家庭与各人责任：自我概念、知道家人情形、独立完成工作、维护个人物品、解決技能。 环境适应：团体规范、调试环境的能力。 情绪方面：适当表达情绪、挫折忍受度、 适时控制情绪。;（5). 行为 学生正面、负面观察的行为，对学校活动产生的影响。 负面行为，如嘲笑他人、争辩、吵闹、顶嘴、丢东西、发怒、攻击他人等应加以记录。;（6）. 感官知觉能力 视觉：视觉反应、视觉追视、视知觉。 听觉：声音察觉、声音和语音分辨。 嗅觉：嗅觉反应、嗅知觉。 痛觉与温度觉：痛觉反应、温度觉。 触觉：接受各种触觉刺激、吃不同硬度 的食物。 平衡觉、前庭本体整合、动作计划等能 力需由专业人员去做评估。;（7）. 健康情形 记录过过去医疗史和目前用药情形。 记录运动上的限制，食物、药物的禁忌、特別的健康方面注意事项。;（8）. 生活自理能力 食衣住行独立的生活技能：功能高者， 如准备餐点、管理金钱、购物、安排一日生活等。功能低者，如吃饭、穿衣、如厕等。 清洁卫生：清洗手脸、刷牙漱口、洗澡、洗头、梳头。 安全概念（会避开危险区域、出外行走会注意安全、在陌生环境与陌生人应对、有危险会告知成人）。;（ 9）. 学校活动参与能力 学生平时上课状况。 学生在活动中参与同学活动的状况。 学生在学习上需他人的协助度及本身配合度。 学生在学习过程中的学习动机之强弱。;（10）. 工作态度 守时守信、出席、有组织能力、服从指 令、独立工作能力、准时完成工作等。 （11）. 工作兴趣 学生个人对工作的兴趣。 （12）. 社区活动能力 学生在社区活动的能力，包括社区活动 时是否需要大人看管。;3.长期教育目标和短期教育目标 ;如何制定长期目标;如何制定短期目标 ;;4.提供教育服务的地点、时间 ; 5.评价 ;;;;（二）、个别化教育计划的撰写原则： 简洁、具体、可操作、可评量。长期目标的撰写:长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等短期目标的撰写：必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。? ?? 短期目标：明明能按指令要求找