三位一体论文关于“三位一体”创业型人才培养机制——基于系统耦合理论视角论文范文参考资料.docVIP

三位一体论文关于“三位一体”创业型人才培养机制——基于系统耦合理论视角论文范文参考资料 　　 纵观历史，创新始终是一个国家、一个民族发展的重要推动力量。人才是创新的源泉，而培养人才则是高等学校的根本任务。构建以促进人才创新创业为核心的高等学校人才培养机制，是实现国家创新型人才培养战略的重要制度保障，顺应了新时期高等学校人才培养的新思路，是高等学校全面落实《国家创新驱动发展战略纲要》 [1] 的重要抓手。面对经济发展“新常态”，大学生的自主创新创业需求日益增加，高等学校在教育理念、人才培养课程体系及校企协同机制构建等方面仍存在较大的提升空间。优化高等学校现有的人才培养机制，使其从根本上满足大学生日益增长的创新创业需求，是目前亟待解决的理论和实践问题。本文将以天津财经大学的相关实践为例，从更新创新创业教育理念、构建创新创业人才培养课程体系以及发展校企结合的大学生创新创业工作机制三个维度展开研究，对三者之间的系统耦合与互动机制进行理论分析，并试图为天津市高等学校构建以促进人才创新创业为导向的人才培养机制提供理论支持和可资借鉴的范例。 　　 　　 一、高等学校创新创业人才培养的研究现状创业教育是 20 世纪 80 年代后期由西方发达国家提出的一种教育理念。美国是创业教育的发源地，标志其诞生的主要事件是 1947 年迈尔斯·梅斯在哈佛大学商学院为 MBA 学生开设“新创企业管理”课程。此后，创业在促进经济增长、增加就业、推动技术创新中发挥了不可替代的作用，创业经济成为美国战后经济的新增长点。著名管理学家彼得·德鲁克在 1985 年曾指出：“理论上，创业已不是创办企业或开展新业务，更是一个创新过程。”自此，创新创业活动成为不可分割的整体，有力地促进了美国高校创新创业教育的发展，创新创业教育开始突破商学院的边界而面向所有学科的学生，进而才有了美国硅谷（Silicon Valley）的辉煌以及微软（Microsoft）和苹果（Apple）等国际知名公司的建立。20 世纪末，创新创业教育已经在世界各国普遍展开。各国高校通过改革教学内容和方法、创新培养机制、突出创造力的培养、营造创新环境等措施，努力提高创新人才培养水平。如德国的“大学生科研津贴制度”、日本的“产学合作制”、瑞典的“工学交流中心”以及英国的“科学公园”等制度，从不同侧面推进了创新创业人才的培育。 　　 　　 1989 年 12 月在北京召开的 __教科文组织“面向 21 世纪教育国际研讨会”正式提出“创业教育”的概念，并被称为教育的“第三本护照”，与学术教育和职业教育取得了同等重要的地位。创新创业人才培养是一项实践性极强的工作，因此，相关研究大多从教育实践的角度展开。目前，国内有关创新创业人才培养机制的研究可大致归纳为三个主要的方向：其一，改革人才培养方案，即通过学分制改革、课程结构改革、特色专业与专业群建设、师资队伍建设提高高等学校人才培养质量 [2-4] 。其二，营造创新创业文化氛围，即通过开展各种学术科技活动和创新创业教育活动、鼓励学生参加科技竞赛，营造良好的创新创业氛围，使大学生积极投身到创新创业活动中 [5] 。其三，整合社会资源，即通过产学研合作教育、实习基地建设等方式最大程度地发挥企业、政府、其他高校的资源优势，通过合作为学生创新创业获得资金支持、实践机会和科研合作机会 [6-7] 。可见，对创新创业人才培养的研究大都从一个或若干侧面进行，却鲜有研究将创新创业文化营造、人才培养课程体系与社会资源整合三个方面作为一个功能耦合的整体进行分析。人才培养机制是一个动态的整体，其不同子系统之间存在相互依存的耦合关系，从控制论和系统论的角度对其进行剖析和完善，将是对已有研究的有益补充，并有利于增进现有机制的有效性。二、“三位一体”创新创业人才培养耦合机制的理论解读 　　 　　 “三位一体”创新创业人才培养模式的主要理论依据，两个方面：其一，现******度分析理论的解构方法；其二，系统耦合理论。汪丁丁 [8-9] 在运用现代经济学的制度分析方法时，将研究对象解构为“物质生活”“社会生活”和“精神生活”三个维度。这种解构方法具有一定的普适性，特别是在开展制度分析方面。制度分析永远是对人的心智和行为的分析 [8] 。对心智的分析属于精神生活维度，而对行为的分析，则可分为人与物的关系和人与人的关系，分别对应物质生活和社会生活维度。人才培养模式无疑是高等学校的核心制度，因此，本文对高等学校人才培养模式的研究，首先要解决的就是将其视为一项制度安排，并采用制度分析方法对高等学校人才培养模式进行解构，将其分解为文化维度、课程维度和社会维度三个子系统，从而形成“三位一体”模式中的三个核心要素。但仅有这种解构思路还远远不够。“三位一体”创新创业人才培养模式的构建，还应进一步针对三者之