20180730第一节核心素养渗透点(12800字)(省)(章丘稿).docVIP

第四章 版小学数学教材核心素养渗透点梳理 长期以来，知识与技能一直是数学教学关注的轴心，而作为数学教学的根本价值“数学核心素养”问题和根本任务“培养全面发展的人”问题，始终都没有作为数学教学的一个前提性问题来研究。现今，随着学生发展核心素养研究的深入，教师的育人观和教学观都发生了根本转变，但仍有不少教师对数学核心素养的认识还比较表面化，尚未化并转化为真实的教学实践行为。如在写文章或讨论“核心素养”理论时，发表的言论越来越接近或类似某些时尚的理论或口号，而实际教学行为却仍停留在“知识传递”层面。具体地说，教师在制定教学目标时，被规划得详细而明白的，首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”和需要掌握的“技能”与“技巧”。除了这些关于知识点的教学目标外，其他目标的设定常常是笼统的、含糊的。如提倡素养教育，就在目标中增加“培养学生的数学素养”；强调“学会生存，学会合作”，就在教学目标中增加“培养学生的团队合作精神”。这些目标的增加，反映了教师对“素养教育”的意识开始觉醒。但是具有“普适性”的口号性目标，几乎可以作为任何一堂课的教学目标。像这样既没有个性又没有载体的抽象目标，在许多教案中都能看到，但仅凭此，在任何一堂课中都不可能得以具体的落实，只能起到点缀和贴标签的作用，发展学生数学核心素养这一“育人”目标必然会束之高阁，付之东流。 为避免数学素养教学的空泛化，帮助教师明确每一节课特有的、相应的、适度的数学素养培育目标，促进“育人”目标落实、落细、落地，本章分第一、二两个学段，从教学知识点、与知识点相对应的数学核心素养要素、要素渗透点、教学实施建议四个方面，按数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域，对版教材中数学素养渗透点进行了梳理，并提出了相应的实施建议，以期为教师的教学提供借鉴与参考，匡助教师实现数学教学与学生生命成长的双向转化和双向构建。 第一节 第一学段教材核心素养渗透点梳理及实施建议 儿童认知发展理论的奠基人皮亚杰认为，小学生思维发展的基本特点是，以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。特别是在第一学段（1-3年级），学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。如在数数和计算时，要借助手指头或小木棒等实物；对概念的理解经常受概念所包含的直观特性所支配，不易理解概念的本质特征。如比较1千克石头与1千克棉花谁重，往往会受直观经验的干扰，得出“1千克石头比1千克棉花重”的错误结论；虽然可以掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。如在解答较复杂的应用题时，如果不给出提示，多数学生不会自觉地借助画图或列表等方法理清数量关系，找到解决问题的路径。 基于上述特点，在梳理第一学段教材的核心素养渗透点和拟定教学实施建议时，秉持两个原则：一是要遵循学生的认知发展水平，把数学知识、数学方法、数学思维和数学思想融为一体，教学要求的提出既要适切，又要适度；二是与《标准（2011版）》教学目标保持一致，重在引导学生经历过程，感知方法，体验思想，逐步领悟数学素养。具体容如表4-1所示。 第一学段教材核心素养渗透点梳理及教学实施建议 教学容 核心素养要素 核心素养渗透点及教学实施建议 一级指标 二级指标 数与代数 数 的 认 识 ①准备课 ②10以数的认识 ③11～20各数的认识 ④100以数的认识 ⑤万以数的认识 抽象 思想 符号意识 1. 在认识10以数的教学中，充分利用数一数、摆一摆、拨一拨、写一写、分一分、说一说等活动，引导学生经历由具体实物抽象到点子图（小圆点），再抽象到数字符号的抽象过程，（）对数形成一个鲜明的表象，感知数字符号本身所表征的准确的数学意义，体验数字符号在表示物体的个数或事物的顺序和位置中的作用，知道数字符号的使用是数学表达的重要形式。 对数形成一个鲜明的表象， 2.借助具体情境，通过使用圆片等学具摆一摆、数一数、比一比，让学生体验多少的比较方法，认识关系符号“＞”、“＜”、“＝”“≈”，知道它们的含义，会用关系符号来表示比较的结果，初步体验关系符号字在数学表达中的作用和意义。 3.在数概念“个、十、百、千、万”的学习中，经历从10个一抽象出1个十、10个十抽象出1个百、10个百抽象出1个千、十个千抽象出一个万这一数概念的形成过程，感知各数位上的数字符号的位置值，体验数字符号在数学表达中的概括性和一般性。（）引导学生关注同一数字符号在不同数位上表示的意义不同，理解计数的位值制原则，培养符号思想。 引导学生关注同一数字符号在不同数位上表示的意义不同，理解计数的位值制原则，培养符号思想。 4.在导读“