人教版高中数学《二项式定理》教学设计(全国二等奖).pdfVIP

《二项式定理（一）》教学设计 一、教学设计 1. 教学内容解析 二项式定理是初中乘法公式的推广，是排列组合知识的具体运用，是学习后 一章“随机变量及其分布”的基础。中学教材中的二项式定理主要包括：二项式 定理的推导，通项公式，杨辉三角，二项式系数的性质等。通过二项式定理的学 习，要求学生掌握“猜想-归纳-论证”的数学思想，同时在求展开式、其通项、 证恒等式、近似计算等方面形成技能；进一步体会过程分析与特殊化方法等的运 用；二项式定理的证明是一个教学难点．这是因为，证明中符号比较抽象、需要 恰当地运用组合数的性质。本节课起到了承上启下的作用，是对之前所学计数原 理的巩固，也是对之后随机变量及其分布（特别是超几何分布）作铺垫。而在高 等数学中它是许多重要公式的共同基础，根据二项式定理的展开，可以得到优美 1 的 lim(1 )n=e≈2.718281„„ n n 2.学生学情分析 二项式定理是初中学习的多项式乘法的继续，它所研究的是一类特殊的多项 式，表现为二项式的乘方的展开式，也是解决某些整除、近似计算等问题的重要 方法之一。学生在初中是以多项式的乘法展开为载体，从具体式子感知多项式的 展开。学生进入高中一年多的数学学习后，在数学符号化、公理化、抽象化等方 面得到了有效的锻炼，逻辑推理能力、转化与化归等数学思想方法得到了训练， 特别是，前一节学习了计数原理后，对该节课推导二项式定理奠定了基础。从学 生现阶段的思维特点分析，大部分学生解决(ab)n 展开式采用的是的不完全归 纳法(猜想)，与初中学习的多项式的展开结合起来， 、 2 、 3 、 (ab) (ab) (ab) (ab)4 „„的展开式的形式特点等方面进行类比，教师可以因势利导，让学生 体会从一般到特殊的数学思想方法。然而， 无穷大时，能保证展开式恒成立吗？n 3．教学策略分析 考虑到本节课要让学生在以下几个方面得到收获：一是掌握二项式定理 的推导过程（生长性）；二是基础知识，准确理解数学概念（项、项的系数、 二项式系数、通项公式等），并能灵活运用数学思想方法；三是“猜想—证 明——归纳”的一般规律及方法。基于学生的认知基础和现阶段的数学思维 水平，故本节课从学生已有的认知作为出发点，先让学生计算 (ab) ?2 (ab) ? (ab)  ?3 4 „„在繁琐的计算过程中激发学生去思考更有效的 方法解决该问题。采用了数学探究式教学模式组织教学，在解决简单具体问 题的基础上，抽象出解决一般问题的方法，让学生亲身经历“提出问题—解 决问题—总结规律”，培养学生独立思考、自主探索、合作交流的学习意识和 习惯。更是设置“问题串”，促进学生深层次思考。 1 在教学过程中，设置“创设问题情境，因疑惑而激趣——亲身体验，探索新 知——合作探究，总结规律——典型例题分析——强化训练，巩固提升”让学 生体会研究问题的方式方法，培养学生观察、分析概括的能力，以及化归意识。 教学中教师充分发挥主导作用，营造民主、平等、和谐、积极的课堂氛围， 充分调动学生学习的积极性，以数学问题情境为立足点，为学生自主探索、合作 交流提供足够的时间和空间，放手让学生独立思考，大胆实践，在已有知识和经 验的基础上主动建构。并由此获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣和学好 数学的信心，践行贵州师范大学吕传汉教授“教思考，教体验，教表达”的理念。 4．教学目标设置 知识与技能： (1)理解并掌握二项式定理，能利组合思想证明二项式定理； (2)能利用通项公式求某一项的系数。 过程与方法： 通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概 括的能力，以及化归的意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思 维方式。 情感、态度与价值观： 培养学生的自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历 程，体会数学语言的简洁和严谨。 教学重点：用计数原理分析(ab)2 、(ab)3 的展开式，推导二项式定理；