综合实践活动评价意见（2020年整理）.pdfVIP

学 海 无 涯 综合实践活动评价意见 茨榆山小学 刘丽萍 综合实践活动课属于活动课程范畴，是活动课程在新的 时代条件下的深化与发展，它具有自己独特的育人价值与功 能。根据综合实践活动的目标定位，课程的评价与学科课程 评价有很大的不同。为了更好地落实活动课程的各项目标， 激发学生参与实践活动的兴趣，培养学生的创新意识和实践 能力。我在教学实践中，从综合实践活动课程的评价方式入 手，作了一些尝试。 综合实践活动的具体内容由学校、教师和学生根据实 际确定。在确定综合实践活动的内容上须尊重每一个学生的 兴趣、爱好与特长，善于引导学生从日常生活中选取探究课 题或问题。要超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自 然、社会，面向学生的生活和已有经验。倡导学生对课题的 自主选择和主动实践。教师要尤其注重创设学生发现问题的 情境，帮助学生发现问题，选择课题，寻找适合自己的探究 活动方式。有效地将研究性学习、周围环境与社会实践、劳 动与技术教育、信息技术教育融合为一体开展。 一、综合实践课的评价具有开放性、自主性、实践性。 综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实 践活动进行统筹规划。学校根据本校和本地区的特色，在调 查研究的基础上，分别制定出本地区 “学校综合实践活动计 学 海 无 涯 划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动 计划”。力求从课程安排组织上落实计划性、体现规范化。 但这些统筹规划不能限制其生成性，而应当结合活动的开 展，不断地在过程中产生新目标，发现新问题，调整新思路， 创造新设计，更好地将活动引向新领域。 二、实践课要注重过程评价。 进行综合实践活动时,要将关注的视角指向小学生获得 结果的过程，注重小学生在活动过程中的体验和表现。在具 体操作中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录小学生 在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力 程度等方面的表现，并将其作为评价小学生的依据。 教师在对学生学习过程的评价中，还应该考察学生是否 积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合 作；是否具有参与实践活动的兴趣。教师还应重视学生思考 问题的过程，让学生在解决问题时，说一说他们的思考过程。 在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录册的方 式，以反映学生学习的进步历程，以增强他们对综合实践活 动课程学习的兴趣。教师引导学生在成长记录册中收录反映 自己学习进步的重要资料，如最喜爱的小制作，印象深刻的 问题和解决过程，阅读科学读物的体会，收集的有关资料等 等。教师对于学生在学习过程的表现给以恰当的评价，这样 的评价能帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自 学 海 无 涯 信。 三、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化 与多样化。 生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往 往比解决一个问题更重要。创新意识的培养一方面要从问问 题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。另一方面要创设情 境，引发学生心理上的认知矛盾，促使学生产生未知心理需 求，为创新作好心理准备，进而促使学生自主地研究解决问 题。教师对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意 考察学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单 的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合 作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。例如， 我在教学三年级教材《遇到危险怎么办》时，通过给学生提 供生活中常见的危险事例，让学生分四人小组合作讨论“这 些危险的事件，会造成什么后果”，学生通过议一议、说一 说的方式进行活动。然后教师引导学生提出问题：“你还知 道哪些类似的事情，你是怎么知道的？”学生用搜集到的图 片资料向大家介绍。教师适时地提问：看了这些情况，你想 知道什么？你有什么问题要提出来吗？然后让学生选择一 事例去研究、体验过程。有的学生模拟表演美国“9.11”恐 怖事件，各种人的心态表现，大家是如何进行现场自救；有 的学生选取发生车祸一例，从车辆行驶开始，司机精力不集 学 海 无 涯 中发生车祸后，事故现场